培養有德性的人

【摘要】德性是做人的根基。從班主任工作出發，建班育人第一要義就是培養學生好的德性，以好的德性促好的德行，真正落實立德樹人的根本任務。班主任應該培養學生的品格，指導學生的行為，讓他們學會如何生活，知道怎樣做人。班主任可以通過制度建設、活動引領以及學科滲透，培育能自律的自由者、有活力的自信者和有修養的生活者。

【關鍵詞】德性;品格教育;班主任

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）-07-0032-05

【作者簡介】劉曉麗，江蘇省無錫市新吳區第一實驗學校（無錫，214000）教師，一級教師，2021年江蘇省中小學班主任基本功大賽（初中組）一等獲得者。

亞里士多德說：“德性就是使得一個人好，并使得他的實現活動完成得好的品質。”德性是做人的根基，德性倫理關注的是培養什么樣的人的問題。從班主任工作出發，我覺得建班育人第一要義就是培養學生好的德性，以好的德性促好的德行，真正落實立德樹人的根本任務。那么，如何培養學生好的德性呢？我以為要遵循學生身心發展的規律，突出學生的品格教育。良好的教育不是消極地去束縛本性， 也不是一味地順從本性， 而是要積極地去利導本性。班主任應該培養學生的品格，指導學生的行為，讓他們學會如何生活，知道怎樣做人。在帶班實踐中，我通過制度建設、活動引領以及學科滲透，培育能自律的自由者、有活力的自信者和有修養的生活者。

美好德性的形成離不開實際行動。我們是在做事中做人，我執行規則、學習規律，才能成為一個自律的人。我始終堅持以理性建班，以人文關懷育人的做法，充分調動學生的積極性，引導他們樹立班級主人翁意識，培養學生的規則意識，以規則意識喚醒自律，以自律推動律他，遵循學生身心發展規律，培養有規則的自由者。

1.民主“法制”：制度喚醒自律。

如果僅僅以班主任個人的意志建設班集體，建設的過程就會變得隨意且缺少章法，與“培養有規則的自由者”的教育理念相違背。因此，我在建設班集體的過程中，重視民主“法制”的重要作用，這里的“法”指的是班規班紀的制定，“制”指的是監督機制。我會通過“圓桌會議”營造民主氛圍，聽取學生意見，共同制定班規。

開學后的第二周，我根據一周以來的班級觀察，召開了首次“圓桌會議”，與學生共同聚焦三個問題：我們需不需要班級規則？你覺得班級需要怎樣的班規？如何才能讓大家自覺遵守班級規則？有的學生認為需要更嚴格的班規來約束自身，并實施相應的懲罰措施，約束不自覺的人;有的學生認為“罰”不如“賞”，班級規則應該以激勵為主。因為大家意見不統一，所以我干脆將制定班規的權力交給學生。

接下來，我利用班會課召開“法制先鋒”會議， 組織班集體成員共同制定班規，并建立完整的監督機制，確?！胺ㄖ啤钡捻樌菩?。首先，發揮班干部團隊的示范引領作用，由他們牽頭制定流程。其次，班級成員每人提出一條班規及相應的監督機制，并表述制定這條班規的出發點。然后組長篩選掉重復性內容并匯總，最后投票決定班規條例和監督機制。

在民主氛圍下制定“班規”，形成“監督機制”，這兩者共同構成班集體的“法制”依據。用“法制”代替“人治”，使得班集體管理“有法可依、有跡可循”，由學生認同形成道德約束力。

2.榜樣示范：自律走向律他。

同伴的影響更真實、親切，也更容易引起共鳴，榜樣示范可以促進學生互相學習、共同提高，讓學生由自律走向他律。

班級里有兩個學生缺乏時間觀念，遲到后還抱怨“真煩，一點自由都沒有”，此時我除了利用“法制”的力量，還可以同時利用學生的榜樣示范來引導他們。

我召開以“珍惜時間，得大自由”為主題的微班會。首先請學生聊一聊自己在學習生活中是否會覺得不自由，又為什么會有這種感知。很多學生都認為之所以會有這種感覺，是因為有人管束，自己沒有支配時間的自由，所以想快點長大，這樣自己的時間就可以自己做主。然后，我邀請我們班的“時間管理小達人”小李上臺，由他分享自己是如何合理安排時間的。小李表示，雖然自己坐公交車上下學，但從來沒有遲到過。是因為他知道時間的寶貴，所以制訂了詳細的時間安排表，早晨的時間安排都是精確到分鐘，從來不會因為貪睡而錯過公交。并且，小李在發言中談到了要想不被時間支配，真正成為時間的主人，還要有堅強的意志，否則只能“萬事成蹉跎”了。小李精彩的發言、切身的感受給了同學們很大的啟發，大家紛紛表示自己也要制訂時間安排表，而那兩名經常遲到的孩子也露出了不好意思的笑容。

最后，我進行總結：自由是有邊界的，比如學習的自由是要在遵守校紀班規的前提下，合理安排時間;行走的自由來自于遵守交通法規;交往的自由來自于恪守道德準則…… 在榜樣引領、同伴互助中，這兩名學生表示學會了珍惜時間，并領悟了只有遵守規則、有規范意識，才能自由成長。

要成為有德性的人，個體要追求至善幸福，必須在社會共同體中進行。學生的自我認同源自于他人的認同，他人認同能夠促進自我認同，自我認同能夠產生自我成長的驅動力。一個自信的人，個性更獨立，精神也更為自由。因此，我從多維度去發現學生的閃光點，促進學生正向發展，以雙向認同培育朝氣蓬勃、積極向上的自信者。

1.悅納自我：“送我一根棒棒糖” 。

我發現很多學生由于缺乏自信，對自己缺乏認同感。為了提高學生的自信心，我設計了“送我一根棒棒糖”的主題系列活動，充分調動學生的積極性，讓學生在扮演“主角”的過程中，培養自我認同感，進而激發自信心。建班初期，我深入了解了班級學生的文體特長、興趣愛好等，并給每一個學生建立了成長檔案。所以，作為活動總導演，我能夠有的放矢，力求全員參與。

“送我一根棒棒糖”系列活動里有“舞動青春”舞蹈展示、“指尖上的風采”樂器表演、“我手寫我心”班級學報、“筆墨青春”書法繪畫展、“吟誦古今”朗誦比賽、“奔跑吧，少年”運動系列比賽、“力拔山兮”拔河比賽等，每一個活動都有明確的價值導向和育人目標?！傲Π紊劫狻卑魏颖荣惻囵B學生的團隊協同精神和堅毅勇敢的品質，“奔跑吧，少年”小組接力賽培養學生永不言棄、頑強拼搏的精神……

當然，對于沒有特長的學生我也會引導他們挖掘自己的優勢。比如，我會組建班級活動籌劃團隊，對每人進行明確分工，他們是“總策劃”“制片人“后勤組”……老師和同學認同并感謝他們的辛苦付出，自然觸發他們內心對自我的肯定，讓每一個學生體驗成功，“送自己一根棒棒糖”，增長了自信，成為了活力滿滿的少年郎。

2.悅納同伴：“送你一朵小紅花”。

一個人是否自信，不僅體現在能不能悅納自我，更體現在能不能悅納同伴?！耙欢湫〖t花”代表著對他人的肯定，將這“一朵小紅花”贈與同伴，需要學生打開心扉，勇敢地承認他人的優秀，這來自于學生心中自信的力量。

學生小哲，開學時就主動要求擔任勞動委員一職，并且總是以身作則地維護班級環境，但有同學因為他要求嚴格而對他產生誤解。一次，小陽因為值日時不認真被小哲要求重新值日，由此心生不滿。于是他情緒激動地摔下掃帚，拒絕掃地，而小哲只是默默撿起掃帚，替他完成了值日。而后，我找到曉陽，引導他認識到自己的問題，讓看到小哲身上值得他學習的閃光點。于是我就將晨會課上的“送你一朵小紅花”時間留給了曉陽，他大膽地走上講臺，講述了事情的經過，并將“一朵小紅花”送給了小哲，曉陽是這樣說的：“今天，我送給小哲的“一朵小紅花”是一份道歉信，因為我沒有認真值日，是小哲同學包容了我的錯還替我完成了值日，以后我要向小哲學習，學習他的認真負責的精神，更要像他一樣做一個心胸寬廣的人……”

“小紅花”不是一朵真正的花，它可以是一句贊賞、一個肯定、朝別人豎起的大拇指、一封表揚信、一段承認不足表示向他人學習的宣言……在贈予過程中，增強了班集體個體成員的自信，形成向他人學習的溫暖輿論場?；顒映掷m有效的開展，“小紅花”內涵的多樣，使得班集體每一個學生都有機會獲得來自同伴的肯定。學生在認同他人、悅納他人的過程中促進自身成長，這就是自信的體現?！八湍阋欢湫〖t花”是一個長期開展的活動，學生擁有將“小紅花”贈與班級任何同學的權力。我是一個旁觀者，更是一位“激勵者”，既肯定得到“小紅花”孩子的優秀，更肯定送出“小紅花”孩子的勇敢。

以活動為媒介，從悅納自己，到悅納他人，我借“一根棒棒糖”“一朵小紅花”點亮了學生內心的自信之燈，引導學生成為活力滿滿的自信者，這是一件無比幸福的事。

德性具有終極性，其本身就是人的最求目標，所以德性倫理追求好的生活。作為班主任，我從任教學科出發，通過課程傳授價值標準，以語文文本材料引導學生進行道德討論、價值澄清，形成對自我、對自然、對社會環境的認識和理解，讓好的修養植根學生內心。

1.以文字的溫度澆灌心田。

語言傳承的不僅是知識，更有對生命價值的探尋。書中的溫度如同流水在無形間澆灌于學生心田。為了在學生心中厚植生命可貴的理念，培育有生命溫度的人，我開展了“書本生活萬花筒”系列活動。

在“讀懂愛，學會愛”主題班會中，為了引導學生感悟親情的可貴，我請學生回顧《背影》中“望父買橘”的細節，并請學生結合生活，議一議自己是否也發現了隱藏于細節中的來自家人的關愛。最后通過討論反思：自己有沒有想過父母的不易，以后自己該如何做。從課堂延伸到課外，再延伸到家庭，讓學生學會珍惜親情并懂得如何去愛。

在“善待生命”主題班會時，我將“小桃樹”和“紫藤蘿”的經歷風雨的洗禮，聯系學生在學習生活中遭遇的挫折，以“你覺得怎樣可以讓生命更有意義？”這一問題展開討論，啟發學生要以堅強樂觀的態度面對生活的風雨，引導學生在學習生活中敢于直面困難，懂得要將個體的奮斗與更高尚的追求聯系在一起，加深學生對于生命意義的理解。

2.以文字的深度塑造品格。

文字是有厚度的、有豐富精神內涵的。為了幫助學生進行生活品格的塑造，補充學生成長中所需要的精神養分，我開展“書本生活對對碰”活動，幫助他們補足精神之鈣。

七年級，班級部分學生對于學習的意義認知不明，班風浮躁。我將《誡子書》“夫君子之行，靜以修身……”內容引入“靜守己心”的“書本生活對對碰”活動中，使學生領悟“寧靜”方能致遠的道理，并領悟“君子”的品質，了解了古代文人寧靜修身的情懷，從而內化為自己的精神養分，完成品格投射。隨后，我在課后開展“既見君子，當成君子”的活動，在學生心間進行品格強化，提升了學生的修養。

我還會與學生探討傳統文化精神的時代價值，如愚公精神告訴我們，理想的實現必定有艱難險阻，但奮斗當有回報;“富貴不能淫”告訴我們，堅守本心的重要性……同時，我緊扣時代脈搏，發揮語文教材在培養和踐行社會主義價值觀方面的重要作用，開展愛國主義等“書本生活價值觀對對碰”活動，潛移默化地提高學生的道德水平，幫助學生樹立正確的價值觀念。

班主任應從任教學科中發掘育人資源，利用學科育人，在學科教學中，教學生做人。學生都有著一顆溫暖的心，他們用善意和寬容來與他人相處，他們學會了用實際行動感恩他人的付出，很多學生有明確的理想目標，并能以頑強的意志、拼搏的毅力來戰勝成長過程中的諸多困難。班集體成為了所有班級成員的精神家園。

自律成就人生，自信綻放光芒，修養充盈心靈。一個有著豐富精神內涵的人，必定會用一雙有溫度的眼睛關照這個世界，以最大的善意投身于世間的洪流，以最具正能量的雙手撫平生活的溝壑。點一盞德性之燈，照學生堅定前行：陪他們向下扎根，伴他們向上生長，使他們心中有底氣，令他們眼中有方向，讓每顆星星，都有閃亮光芒！

附：“未來已來：用拼搏定義青春”主題班會設計方案

習近平總書記指出：“我們的國家和民族，從積貧積弱一步一步走到今天的發展繁榮，靠的就是一代又一代人的頑強拼搏，靠的就是中華民族自強不息的奮斗精神?！本拍昙墝W生總體上已具備了較為主動的上進品質和較為穩定的學習狀態。但受多方面因素的影響，在迎戰被譽為“人生第一個十字路”的中考時，部分同學或多或少出現了心理情緒、意志品質等不同方面和程度上的波動，目標不堅定、努力不持續、自我效能感低，根源是責任擔當中“拼搏”精神的缺失?；谝陨戏治?，我設計并開展了此節班會，引導學生從偉大的建黨精神中汲取精神營養，理解拼搏內涵，做一名有責任擔當的優秀少年。

認知方面：認識拼搏奮斗對于民族發展、個人成長的重要意義，增強對“努力必有回報”的正確認知。

情感方面：激發學生對敢于拼搏時代英雄的敬佩之情，并產生向時代英雄學習的內在動力。

行為方面：在實際生活中用拼搏的精神迎接學習和生活挑戰的能力與方法。

教師方面： 組織班級干部研究設計班會環節;指導拍攝視頻“不同行業人物心中的‘拼搏’”。

學生方面：觀看《覺醒年代》;記述最令自己感動的東京奧運賽場上中國運動員為國爭光的拼搏場面;搜集不同年代、不同行業人物的奮斗故事;排練情景劇《什么是拼搏》《這就是拼搏》。

1.情景表演，初步感知“拼搏”。

情景劇表演： 學生表演情景劇《拼搏是什么》，請學生把“拼搏是什么”的答案寫在活動記錄的第一欄。”

教師提問：你們心中的“拼搏”是什么？

學生小組交流，在活動記錄紙第一欄寫下對“拼搏”的自我認知。

（預設：不怕吃苦、堅持到底、不服輸、努力奮斗、是當仁不讓的勇氣……）

2.觀看視頻，真切感悟“拼搏”。

播放視頻：不同行業的人對拼搏內涵的不同解讀。

教師：老師認為參加比賽也是拼搏（分享參加班主任基本功大賽的過程），你們對拼搏有什么新的理解嗎？

學生小組交流，在活動記錄紙第二欄用一個詞語寫下對拼搏的新理解。

（預設：家庭責任感、愛崗敬業、社會責任感……）

比對分析：學生分享對“拼搏”的新認知或者受到的新啟發。

預設：拼搏凝聚著我們的情感;拼搏是堅守的精神;服務社會的精神也是拼搏的體現;努力學習備戰中考是一種拼搏……

3.教師小結：生活在中國共產黨兩個百年交接的重要節點的我們，對于“拼搏”，都有自己獨特的理解。拼搏，是一種行為，更是一種精神、一種信仰……

【設計意圖】：以貼合學生生活的情景劇為切入口，引導學生形成對拼搏內涵的初步認知，并以此原始認知為基礎，引導學生與他人觀點相碰撞，激發其對拼搏內涵的二次思考，形成相對豐富的認知，有新的體會。

（二） 人生能有幾回搏——為拼搏立傳

1.講一講：各小組派代表匯報尋訪到的中華拼搏楷模故事。

（1）給中國帶來覺醒的時代楷?！畲筢?/p>

教師提問：從李大釗身上，我們看到了“拼搏”是怎樣的一種品質？

（預設：信仰堅定、舍身成仁）

教師提煉：因為內心有著堅定的信仰，他將民族覺醒的大業作為自己責任與目標，明知前路艱險，也堅定不移走在革命的道路上。

板書：烽火硝煙中的拼搏——堅定信仰，舍身成仁;

（2）給中國奠基強盛的時代楷?！X學森

教師提問：錢學森的拼搏精神體現在哪里？

（預設：不畏艱險，一心報國）

教師提煉：不畏艱險、一心報國的錢學森輾轉回國，用智慧的巨焰點亮了東方雄雞的天空，科技強國，科技強軍！

板書：建國初期中的拼搏——心中有夢，不畏艱險

（3）帶領中國走向富強的時代楷模---鄧小平

教師提問：鄧小平爺爺為什么是我們心中拼搏的楷模？

（預設：勇挑重擔、不怕挑戰、敢作敢為、銳意進?。?/p>

教師提煉：在改革的洪流中，勇挑重擔;在進取的時代里，敢作敢為——鄧小平爺爺用他的智慧開啟了新中國雄起的篇章！

板書：改革開放中的拼搏——敢于挑戰，銳意進取

（4）為中國筑起生命安全堡壘的時代楷?！愞?/p>

教師提問：為什么說陳薇院士是為中國筑起生命安全堡壘的拼搏楷模呢？

（預設：不怕艱難、逆流而上、牢記初心，不忘使命……）

教師提煉：為中華民族樹起一道生命安全的壁壘，陳薇院士說過“除了勝利，別無選擇”。她披荊斬棘，頂風逆行，不負使命。

板書：全民抗疫中的拼搏——頂風逆行，不負使命

（5）為中國榮譽而戰的時代楷?！R龍

教師提問：在馬龍身上，大家看到了怎樣的拼搏品質？

（預設：永不服輸、勇于挑戰、堅定目標與理想、為國家榮譽而戰……）

教師提煉：永不言棄，從不退縮的馬龍，是我們身邊的拼搏楷模。

（板書：為夢想而戰的拼搏——永不言棄，從不退縮）

2.寫一寫：寫下你對拼搏的新認識。

（1）再識“拼搏”：學生將對拼搏的新認識寫在活動記錄的第三欄。

（2）分享“拼搏”：學生對比三次對“拼搏”內涵的理解，小組內分享交流。

（3）教師小結：順著時間的長軸，我們遇到了舍身成仁的李大釗、始終奉獻的錢學森、銳意進取的鄧小平、攻克時艱的陳薇，還有永不言敗的馬龍等。不管是百年前乘風破浪的革命先輩，還是與我們正共享同一個時空的英雄，從他們身上，我們看到同樣的光芒，那就是：他們始終與責任同行。

3.學一學：對比不足，發現問題，汲取拼搏力量。

學生借助句型進行交流：“反思：對比楷模，我感到自己在（XXX）方面缺少拼搏精神，（簡單舉例說明）。我要以（誰）為榜樣，（今后怎樣去做）?！?/p>

教師小結：同學們，習近平總書記號召“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望?！彪m然你們現在羽翼未豐，但是請從現在開始樹立理想，堅定信念，用拼搏為將來積蓄能量，要相信未來定可期之。

【設計意圖】：從不同層面引導學生感悟拼搏精神的內涵，引導學生靜思己身，勾連榜樣與自己，對比榜樣與自己之間的差距，從他們身上汲取精神力量，找到生活中踐行“拼搏”精神的方向。

（三）寶劍鋒從磨礪出---為拼搏代言

團體平板支撐賽（每小組一人比賽，其他成員加油打氣），請獲勝學生談比賽感受。

（預設：我拼搏不僅為了自己，更是為了集體;我有為團隊取得勝利的責任……）

學生分組討論對“拼搏”形成的新感受，并寫在活動記錄第四欄。

（預設：對個人負責，為集體奮斗，為國家拼搏……）

2.議一議

播放蘇炳添比賽視頻。

教師提問：蘇炳添征戰奧運，卻沒得到獎牌，他平時的拼搏還有意義嗎？

教師提煉：拼搏是成功的基石，拼搏不一定保證目標的達成，但拼搏一定使你離成功更近，這就是拼搏的正確打開方式。

3.演一演

學生表演情景劇《這就是拼搏》。

教師：同學們，看完這個情景劇，你們有什么新的感悟嗎？

青春拼搏宣言：齊頌李大釗《青春》節選。

4.教師小結：同學們，九年級的你們即將面臨人生的第一次重要選擇，老師將和大家一起，堅定信念，用拼搏定義青春。老師相信，我們的拼搏必將為我們的生命賦能，成就一個更好的自己！就讓我們用拼搏積蓄青春的力量，與祖國同行、奮戰于征途之上，以青春之拼搏，譜生命之華章！

【設計意圖】引導學生進行思辨，讓學生在討論中對“拼搏”的意義有更深層次的認知，明白拼搏不管是為了自己還是為了集體，亦或是為了家國，只要有責任有擔當，哪怕結果沒有達成預期，也無悔于青春的拼搏。最后通過情景劇翻轉，引導學生發聲，發出拼搏宣言。

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