依托兒童戲劇 開展幼兒德育

孟麗

兒童戲劇在幼兒德育活動中有著不可忽視的優(yōu)勢，教師可以從戲劇的表現(xiàn)特點入手，將德育理論融入戲劇素材中，賦予相關(guān)德育活動更強的感染力與表現(xiàn)力的特點，借由戲劇的展示、互動為幼兒提供綜合化教育。借助兒童戲劇開展德育活動，能夠幫助幼兒透徹地掌握德育知識，改變傳統(tǒng)的幼兒德育體系。兒童戲劇整合了戲劇、德育兩大板塊的教育內(nèi)容，可以借由娛樂性、互動性更強的方式開展幼兒教育活動。對當(dāng)前的幼兒德育來說，兒童戲劇的出現(xiàn)，進一步拓寬了幼兒德育活動的發(fā)展之路。但在應(yīng)用兒童戲劇開展幼兒德育活動的過程中，部分教師并沒有對兒童戲劇的價值、定位形成一個清楚地認(rèn)識：其將兒童戲劇定義為一種展示德育知識的手段，并不會對兒童戲劇的內(nèi)涵、教育價值進行剖析，導(dǎo)致兒童戲劇的教育功能無法得到應(yīng)有的發(fā)揮。保障兒童戲劇的適齡化、多樣化發(fā)展，配合兒童戲劇設(shè)計對應(yīng)的幼兒德育模式，才能使幼兒全身心的參與德育活動中。正確認(rèn)識兒童戲劇的教育功能，改變幼兒德育方法，這是落實幼兒德育的全新思路。

一、保障兒童戲劇適齡化，融入德育內(nèi)容

幼兒對戲劇素材缺乏認(rèn)識，在開展德育活動的過程中，其對戲劇的關(guān)注多停留在“戲劇故事”這一層次，并沒有正確認(rèn)識到兒童戲劇的教育價值。對兒童戲劇的內(nèi)涵、定位缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致兒童戲劇無法與幼兒德育活動實現(xiàn)完美融合。部分教師在落實幼兒德育工作的過程中，對兒童戲劇的應(yīng)用缺少重視，依靠單元化的教育手段開展德育工作，以理論講解為核心的德育模式依舊占據(jù)著教學(xué)活動的主導(dǎo)位置。幼兒無法接受兒童戲劇，自然也無法接受兒童戲劇中的德育素材，相關(guān)教學(xué)的育人價值很難得到保障。

在結(jié)合兒童戲劇開展幼兒德育時，要以適齡化為基本要求，設(shè)計更為合適的幼兒德育模式，靈活選擇戲劇素材。針對幼兒的認(rèn)知特點，要選擇故事情節(jié)豐富、情感強烈、矛盾明顯的兒童戲劇開展德育活動。例如，兒童話劇《神筆馬良》，相關(guān)話劇作品改編自我國的民間故事《神筆馬良》，以懲惡揚善為主要思想。在展示話劇作品的過程中，要嘗試培養(yǎng)幼兒的是非觀，貪婪的縣令欺壓百姓，所以馬良要懲罰他;馬良一直在幫助村里的窮人，懲治了壞人，所以馬良是一個好人。在對人物的對錯進行評價的過程中，促使幼兒形成奉獻、無私、勇敢等意識，積極落實德育活動。在馬良的身上，幼兒體驗到了馬良的勇敢、智慧、果斷，這樣的馬良是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。教師可幫助幼兒共同組織兒童話劇活動，配合動畫片、電影、繪本等素材收集對白，逐步豐富人物形象，并對人物的表情、語言、行為進行設(shè)計，讓幼兒在兒童話劇中感受美丑、善惡等概念。與之相對應(yīng)的，情感豐富、內(nèi)容有趣的兒童戲劇都可以作為德育素材出現(xiàn)在課堂上，如兒童話劇《哪吒鬧海》《愚公移山》等，讓幼兒在觀看的同時形成道德底線。選擇德育素材的過程中，要保障兒童戲劇的適齡化特點，不能將過于“成熟”的戲劇展現(xiàn)在課堂上，避免幼兒因無法理解而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、保障戲劇教育多樣化，創(chuàng)新德育形式

在嘗試結(jié)合兒童戲劇發(fā)起德育活動時，部分教師所采取的教學(xué)方法與教學(xué)手段過于單一：只要求幼兒觀看戲劇，在完成兒童戲劇的講解任務(wù)后便會對戲劇的內(nèi)容、具體的德育素材進行解讀，并不會為幼兒預(yù)留體驗、感知的空間。這樣的德育教學(xué)模式下，德育的有效性與互動價值大打折扣，德育的育人質(zhì)量難以得到保障。借助兒童戲劇發(fā)起德育，教師不僅要解讀德育的內(nèi)涵，更要鼓勵幼兒積極參與相關(guān)戲劇活動中，對戲劇素材與戲劇知識進行應(yīng)用，創(chuàng)新德育模式。

在借助兒童戲劇發(fā)起德育活動時，教師不僅要讓幼兒去“看”，更要讓幼兒去體驗、去感悟，重新認(rèn)識德育活動。教師可借助戲劇觀賞、戲劇編排等活動來完成德育任務(wù)。在教學(xué)初始階段，選定戲劇素材調(diào)動幼兒的德育積極性，如經(jīng)典皮影戲《哪吒鬧海》，感受哪吒的勇敢，體驗?zāi)倪概c龍王斗爭的精神。在看的過程中，幫助幼兒表達感想，觀看《哪吒鬧海》，你最喜歡哪個人物？為什么喜歡他（她）？從而讓幼兒認(rèn)識到，要做一個勇敢的人，要做一個敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕δ倪傅倪^激行為，教師則要進行糾正，避免幼兒的思想誤入歧途。為調(diào)動幼兒參與德育活動的興趣，可設(shè)計新的德育模式，和幼兒一起進行情節(jié)創(chuàng)編，編排新的故事情節(jié)進行表演，讓幼兒參與故事中。這一環(huán)節(jié)，師幼共同設(shè)計對白、總結(jié)故事流程，調(diào)動幼兒編排兒童戲劇的積極性。除課堂上戲劇編排活動外，還可以在課后組織討論活動，與幼兒一起對哪吒的行為進行評價，在“正確”“錯誤”的基本評判標(biāo)準(zhǔn)下糾正幼兒的德育意識，改變德育活動的育人方法。在借助兒童戲劇發(fā)起德育活動的過程中，德育工作不能只在“觀看戲劇”上下功夫，而是要鼓勵幼兒進行體驗。教師要嘗試通過戲劇來豐富德育內(nèi)容，對龍王的具體行為、語言進行展示，幫助幼兒體驗《哪吒鬧海》的內(nèi)在精神：龍王年年向陳塘百姓索要供奉，如有不從便掀起風(fēng)浪，危害一方。哪吒鬧海，是對龍王蠻橫行為的反抗。通過思想上、實踐上的互動來教育幼兒，可以提高幼兒教育活動的有效性，讓戲劇深入人心。在幫助幼兒進行體驗的過程中，幼兒能夠獨立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，也能站在人物的角度上作出選擇，從而理解角色的行為，認(rèn)識到“道德”的真正意義。這樣的兒童戲劇能夠滿足幼兒的活動興趣，也能幫助幼兒理解道德的真正內(nèi)涵。

三、保障兒童學(xué)習(xí)積極性，豐富戲劇素材

單元化的戲劇素材無法滿足幼兒德育的有關(guān)要求。幼兒正在全新的環(huán)境中接受德育，德育理論與德育知識必須同步進入課堂中，由此才能滿足幼兒的德育需求。在借助兒童戲劇發(fā)起德育活動時，要利用不同的戲劇素材調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在了解戲劇的同時主動接受德育工作的引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師要為幼兒準(zhǔn)備不同的德育素材，多角度創(chuàng)新德育模式。情感更豐富，教學(xué)更高效，德育才具有價值。

教師要靈活選擇戲劇素材，在借助兒童戲劇發(fā)起德育的同時滿足幼兒的不同學(xué)習(xí)興趣。如歷史劇、現(xiàn)代劇、神話劇等，多角度調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如教師可以選擇《荊軻刺秦》等歷史劇作品培養(yǎng)幼兒的道德觀，也可嘗試?yán)蒙裨拕　犊涓缸啡铡诽岣哂變旱牡掠裏崆椤騽≠Y源的導(dǎo)入要從兩個角度入手，第一，教師引入德育戲劇素材，滿足幼兒參與德育活動的有關(guān)需求;第二，幼兒主動應(yīng)用德育素材，在教學(xué)中，教師鼓勵幼兒在教師、家長的引導(dǎo)下收集兒童戲劇作品，將話劇、歌舞劇、木偶劇等作品帶入課堂。如經(jīng)典快板劇《魯達除霸》，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的故事與快板藝術(shù)結(jié)合起來，朗朗上口且有利于幼兒理解。在嘗試解讀戲劇知識同時，可配合戲劇中相關(guān)角色的行為、情感開展德育活動，促使幼兒主動接受德育，改變幼兒對德育的態(tài)度。借助戲劇發(fā)起德育工作，不能只看見戲劇當(dāng)中的德育元素，更要鼓勵幼兒在文化上、情感上理解現(xiàn)代戲劇作品。如通過《荊軻刺秦》中的文化故事，《魯達除霸》中的語言技能，培養(yǎng)幼兒傳承文化、弘揚文化的優(yōu)秀素養(yǎng)，使其形成出色的文化學(xué)習(xí)技能。結(jié)合幼兒所表現(xiàn)出來的誠信、友善、樂觀等美好品質(zhì)，也可以在德育活動中進行強調(diào)，圍繞相關(guān)品質(zhì)選擇相應(yīng)的兒童戲劇，有目標(biāo)，有任務(wù)，借此來開發(fā)兒童戲劇的最大價值。

四、創(chuàng)新戲劇德育新模式，改變德育技巧

幼兒教育活動中德育的育人價值不容忽視，對幼兒來說，思想品德不僅影響到個體的當(dāng)前成長，更干預(yù)到個體的未來發(fā)展，在思維意識、道德觀念逐步發(fā)展的新時期不斷落實德育工作，才能保障德育活動順利開展。但結(jié)合現(xiàn)有的幼兒德育經(jīng)驗來看，以觀賞戲劇、參與戲劇為核心的德育模式很難發(fā)揮出作用。戲劇中的德育素材無法被開發(fā)出來，離開了教師的講解與教育，大部分幼兒只能以“看熱鬧”的態(tài)度參與戲劇學(xué)習(xí)活動，并不能及時掌握戲劇知識。因此，在幫助幼兒學(xué)習(xí)時，教師要創(chuàng)新德育模式，多角度應(yīng)用兒童戲劇，從而保障德育的有效性。

教師要將德育理論、德育故事等素材融入兒童戲劇中，對一些幼兒無法理解的德育知識進行講解，滿足幼兒的學(xué)習(xí)熱情。以我國的孝道文化“二十四孝”為例，相關(guān)文化故事中記錄了二十四個感人至深的孝道故事，在全新的角度上為幼兒創(chuàng)造出掌握并應(yīng)用德育知識的機會。在嘗試落實德育活動的過程中，可通過舞臺劇、戲劇等形式對相關(guān)作品進行展示。一方面，讓幼兒了解到二十四孝的具體概念，配合相關(guān)故事對幼兒開展德育，培養(yǎng)幼兒的孝順之心與感恩之心。另一方面，在播放有關(guān)戲劇作品的過程中，要加強對幼兒的德育，向幼兒解釋“為什么要孝順父母”“如何孝順父母”等問題。一些幼兒較為熟悉、但表現(xiàn)形式較為新穎的戲劇作品，可以提前應(yīng)用德育活動中，實現(xiàn)拋磚引玉的目的。在選擇“二十四孝”開展德育工作的過程中，要在戲劇作品中融入生活化元素，幼兒分別扮演兒童和家長，在積極互動的同時相互交流經(jīng)驗，主動感受家長的愛與奉獻，思考回報家長的有效方法，培養(yǎng)幼兒的感恩之心。一些耳熟能詳?shù)膭勇髌芬部梢赞D(zhuǎn)化為兒童戲劇，在德育活動中進行利用，宣傳孝道、平等、尊重等德育思想，例如，經(jīng)典布偶劇作品《寶蓮燈》，可讓幼兒沉香劈山救母的艱難故事，多角度落實對幼兒的德育。德育活動不能局限在教材中，更要借助多元化戲劇素材，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探究的機會。針對幼兒認(rèn)知能力不足的學(xué)習(xí)特點，教師必須創(chuàng)新德育模式，積極為幼兒講解相關(guān)德育理論，滿足德育活動的新要求。

五、營造戲劇互動新環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與

配合兒童戲劇開展德育，教師也要與幼兒進行積極互動：除了幫助幼兒了解德育的內(nèi)涵，更要及時承擔(dān)起解疑釋惑的重任，幫助幼兒多角度、全方位了解德育活動的育人價值。在借助戲劇素材開展德育工作的過程中，教師要挖掘兒童戲劇中的德育元素，對教學(xué)環(huán)境進行重新創(chuàng)設(shè)，對德育任務(wù)進行重新設(shè)計，唯有如此，才能開發(fā)出幼兒德育的最大育人功能。德育不能局限于觀看兒童戲劇的過程當(dāng)中，更應(yīng)該注重如何對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生正面影響，這樣的德育活動才是有意義的。

教師可嘗試?yán)酶鞣N戲劇素材與幼兒進行互動，結(jié)合不同的方式改變德育環(huán)境，吸引幼兒參與德育活動中。在課堂教育教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可借由對環(huán)境的調(diào)整引入兒童戲劇素材，完成德育任務(wù)。教師可選擇幼兒了解的戲劇作品開展德育活動，如廣播劇《小熊請客》、皮影劇《大鬧天宮》等，讓幼兒感受戲劇中的文化與人文情感。在觀看戲劇的過程中，教師為幼兒講解有關(guān)德育知識，我們應(yīng)該如何對待自己的朋友;面對不公平的對待，我們要如何處理？將勇敢、抗?fàn)幍人枷雮鬟f給幼兒，盡早落實德育。在完成戲劇鑒賞任務(wù)后，要積極創(chuàng)新戲劇教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒參與戲劇教學(xué)活動中，要求幼兒將戲劇中的角色、故事整理出來，通過繪畫、人物貼圖等方式布置班級。幼兒對角色的喜愛是幼兒情感的獨特表現(xiàn)，在指導(dǎo)幼兒進行展示的過程中，教師要利用多元化策略培養(yǎng)幼兒的活動積極性，通過人物評價、人物介紹等方式展現(xiàn)幼兒心中的“英雄角色”，讓幼兒也能全身心地參與教學(xué)活動中。在借由兒童戲劇實施德育工作時，要盡可能地挖掘兒童戲劇的內(nèi)涵與德育價值，從互動、交流、分享等多角度入手，創(chuàng)新德育方法，改變幼兒在德育活動中所扮演的角色，主動參與，主動探討，充分調(diào)動幼兒的活動積極性，實現(xiàn)全面育人。此外，不同類型的戲劇也有著獨特的教育功能，配合相關(guān)戲劇素材，教師還可以宣傳中國特有的戲劇文化，培養(yǎng)幼兒的愛國情感與民族自豪感。結(jié)合兒童戲劇開展德育活動，要嘗試將兒童戲劇中的德育元素保存下來，在后續(xù)的教學(xué)活動中進行應(yīng)用。感悟兒童戲劇的教育功能，多角度引入德育元素，以此來保障幼兒德育的高質(zhì)量。

六、結(jié)語

總之，兒童戲劇以娛樂化、教育化為基本特點，在滿足幼兒的認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)需求的同時，將各種教育元素融入戲劇作品中，進一步優(yōu)化了教學(xué)流程。在幼兒德育活動中，兒童戲劇的教育價值正在逐步表現(xiàn)出來，其正在成為引導(dǎo)幼兒參與德育的手段，以及承載德育知識的有效載體。結(jié)合兒童戲劇發(fā)起德育活動，教師要從學(xué)、說、感悟等不同的角度入手，在引導(dǎo)幼兒體驗戲劇作品文化內(nèi)涵的同時，針對幼兒的學(xué)習(xí)特點設(shè)定德育方案，創(chuàng)新德育，從環(huán)境、互動、情感等多角度入手，構(gòu)建德育新模式。

（吳淑媛）

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