如何在小學道德與法治教學中滲透“責任擔當”

陸惠凱

在素質教育和新課程改革的不斷推動下，針對學生綜合道德素養的培養和提升工作愈發受到廣大教育工作者的重視，其中尤以對學生“責任意識”和“擔當精神”的塑造最受人關注。所謂“責任擔當”，即是對“責任意識”與“擔當精神”的統稱，分別指能認真做好自己分內之事的覺悟以及敢于面對困難、接受挑戰的勇氣。小學生正處于身心發育的初級階段，由于社會經驗和認知能力的制約，仍保留著非常濃厚的自然性思維，對自身、他人和社會之間的關系尚未形成正確而完善的認識，這就意味著他們非常需要來自外界——特別是學校和教師的科學思想與道德引導，幫助他們形成正視責任、勇于擔當的意識與覺悟。這不單單是完善小學生素質體系的需要，也是促使小學生完善綜合學習效果并得以成長為合格的社會主義接班人的必然要求。由此可見，以道德與法治教師為代表的全體小學教育工作者必須要將培養學生責任意識與擔當精神的教學研究作為一項重要課題看待。

一、通過對生活元素的融入培養學生的“責任擔當”

小學生對外界事物的認知有很大一部分是來源于自己身邊的生活，并且對存在于自己生活“圈子”里的人、事、物常有很強的了解意愿。小學道德與法治教師可以有效利用這一事實，在開展責任意識和擔當精神的培養工作時有意識地代入學生所熟悉的生活場景和事物，以此作為教學的背景或載體，從而讓學生更好地認識到“責任擔當”的廣泛存在性和巨大生活價值。

（一）利用生活事務解釋“責任擔當”的含義

正如筆者在前文中提到，很多小學生由于身心發育階段的限制，對“責任擔當”的概念并沒有形成準確而清晰的認知。針對這個現象，小學道德與法治教師首先應通過一些生活事務幫助小學生了解什么叫做“責任擔當”，用一些學生熟悉的行為或事件作為具體實例，引導學生理解“責任擔當”的具體內涵，并使他們從中進一步感受到具備“責任擔當”能給自己和他人帶來的巨大收益。例如，在講解“開開心心上學去”這一課時，教師可以先問學生兩個問題：“早晨天剛蒙蒙亮，大家和老師都要從溫暖的被窩里起床趕到學校，這是為什么？為什么我們不在家里多睡一會兒呢？”這個問題的答案學生必然無數次地聽父母說過，因此很容易就能給出“因為我們要學習知識”“因為老師要來教給我們知識”等回答，這時教師就可以點明“責任和擔當就是克服自己偷懶的想法而去做該做的事”的樸素道理。

（二）利用生活場景具象“責任擔當”的行為

在理解了“責任擔當”的基本含義后，小學道德與法治教師還應讓學生在這一基礎上指導自身的日常行為，以此達到“責任擔當”滲透教育的核心目標。小學生的概念代入能力比較薄弱，很多時候必須借助一些具體的行為指示才能形成正確的行為標準，因此小學道德與法治教師還要在教學中為學生不斷構建一些符合學生認知能力和生活經歷的客觀場景，讓學生通過了解在不同場景下應做出的正確行為，形成系統化的踐行“責任擔當”意識的具體行為。

比如，在“拉拉手，交朋友”這一課的教學中，教師可以根據學生的日常活動設計幾個場景，并以問題的形式引導學生說出這些場景下的正確行為選擇，比如，“同桌的橡皮用完了想借你的用一用，而你的橡皮是新買的又很漂亮，你該如何做呢？”“要好的同學請了病假沒有來上課，老師請你下學后將作業帶給他，但這會耽誤你回家看動畫片的時間，你會怎么選擇呢？”等。通過生活場景的代入，學生能更好地明白“責任擔當”的行為，并在具象的場景中將“責任擔當”內化于心。

（三）利用生活問題引導關于“責任擔當”的思考

在完成上面兩個部分的教學之后，小學道德與法治教師就應試著引導學生結合一些生活話題進行自主思考，幫助他們根據既有的學習和認知成果做出符合“責任擔當”的正確選擇。有別于上一點教學方法，在進行引導工作時，小學道德與法治教師應以提問的方式進行，同時要避免提出一些指示性或暗示性較強的傳統問題，要注意突出問題場景下對不同選擇的兼容性，讓學生能真正憑借學習內容和自我認知進行有效思考，從而防止“形式主義答案”的過多出現。例如，在講解“我愛我家”這一單元的內容時，教師可以結合學生的生活經驗提出幾個問題，讓學生想一想自己應怎樣做，如“爸爸下班后常常喜歡坐在沙發上玩很長時間的手機，你贊同這種行為嗎？如果不贊同，你該怎么去做呢？”“叔叔帶表弟來家里做客，表弟顯得非常緊張，你作為哥哥姐姐該怎么去招待他呢？”之后，教師可以組織學生以小組討論的方式進行交流，并讓各組派出代表做匯報，教師則可以以此為基礎做總結講解，幫助學生更好地掌握“責任擔當”的具體要求。

二、通過對趣味教學活動的開展培養學生的“責任擔當”

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，他們對傳統的“聽講”式學習其實并不具有很濃厚的興趣，反倒非常樂于參加那些具有較強趣味性和參與感的學習活動，并且常常能在這些活動中煥發出更強的行為活力和學習靈感。小學道德與法治教師要正確利用這一點，在培養學生責任意識和擔當精神時營造更好的教學氛圍，組織學生參加一些符合其自身趣味取向的學習活動。

（一）利用趣味教學活動培養學生的個人責任與擔當

“責任意識”和“擔當精神”的含義非常豐富，首先體現在“自己對自己”負責，這也是自律意識、自強精神等次級道德理念存在的根基。在培養學生針對自我的責任與擔當時，小學道德與法治教師應設計并組織開展一些以學生個人為主要參與主體的趣味游戲活動，讓學生在享受游戲的輕松與刺激的同時，感受到責任擔當對達成個人愿望、展現個人能力具有的重要意義。比如，“戰勝困難更快樂”這一課的主要學習目標是讓學生了解困難能給人積極的一面也有消極的一面，要用良好的心態面對困難。但是人在困難面前經常會出現退縮的想法，尤其是小學生，在出現困難的時候很容易想逃避，對此，教師可以組織學生玩一場類似于“接力傳球”之類的團隊合作游戲，讓每個學生都有機會為團隊最終成績的提升獻出一份力，使學生深切感受到自己肩頭所承擔的責任以及在順利完成任務后所獲得的巨大滿足感、成就感。

（二）利用趣味教學活動培養學生的集體責任與擔當

除了要對自己負責之外，人更應對自己所處的團隊和集體具有高度的責任心。在培養學生的集體責任與擔當時，小學道德與法治教師的趣味教學活動應以團隊性游戲為主要開展載體，讓學生在參與游戲的過程中感受到自己的表現對團隊整體成績的巨大影響，借用學生的集體榮譽感和自我表現欲的雙重作用引導學生認識到對隊友和集體負責的重要意義。例如，在“平安出行”這一課的教學中，教師可以組織學生進行一場“交通知識大接龍”的比賽：教師將全班學生分成若干個小組，從每組的第一名學生開始，每人說出一個自己所知道的關于交通出行方面的安全常識和交通法規，在規定時間內答出且正確的可為本組積1分，超時或回答不正確的則要扣2分，所有成員都作答完畢后得分最高的一組即為獲勝方。在趣味團體性活動中，學生會在集體榮譽感和自我表現欲的驅使下積極參與，可有效培養學生的集體責任與擔當意識。

（三）利用趣味教學活動培養學生的社會責任與擔當

針對社會的責任與擔當是人具有的最高級別的責任意識與擔當精神，也是責任擔當教育要培養的最高內容。對學生這一方面素養的培養，小學道德與法治教師要充分結合一些學生熟悉的社會場景以及課程內容，組織學生參與情景代入性的趣味教學活動，讓學生能在對應的社會環境和事件中感受到自己對社會所負有的責任以及可以為社會的良好發展做出的貢獻。比如，在講解“心中的‘110’”這一課時，教師可以提前布置給學生一項任務，讓學生根據“110”這個核心主題，選擇幾名同學組成一個小劇組，一起商討、設計一部情景劇本，并自行設計、準備臺詞和簡單的道具，而后在下一堂課上讓各組將自己準備的小話劇演繹出來，讓學生通過表演和觀看認識自己能通過什么行為幫助“110”共同維護社會的穩定，以此培養學生的社會責任與擔當。

三、通過對社會資源的挖掘培養學生的“責任擔當”

社會是學生成長的最終歸宿，也是一本真正值得學生學習一生、鉆研一生的“大書”。小學道德與法治教師要在做好對課內教學資源的整合與利用的基礎上，結合學生的理解能力和行為能力，積極引入豐富而多樣的社會資源，讓學生接觸更全面、更真實的認知素材，從而為學生擔當精神的形成和強化提供更充足的養料，也讓學生獲得踐行責任意識和擔當精神的良好契機。

（一）借助社會真實案例培養學生的“責任擔當”

對小學生來說，結合真實而具體的事件、人物進行思考是理解知識的最佳途徑。基于這一認識，小學道德與法治教師在開展責任擔當教育時，應有意識地引入一些與課程內容和學生理解能力相匹配的真實社會案例，帶領學生感受案例中對責任意識和擔當精神的具體體現，使學生從中感受到更強的精神號召力或教訓吸取認知，增強教學的真實性和說服力。例如，對“中國有了共產黨”這一部分內容的教學，教師可以向學生介紹幾名在不同崗位上作出突出貢獻并展現出良好擔當精神的先進人物，比如，為培育新型雜交水稻而鞠躬盡瘁的袁隆平院士，以及扎根深山、致力教育事業發展的優秀教師張桂梅等。在講解過程中，教師要將這些人物對待工作的負責表現具體介紹出來，讓學生懂得所謂“擔當精神”便是“認真做好每一件事、做好每一份工作”的核心要義。

（二）借助社會教學資源培養學生的“責任擔當”

真正的教育應廣泛利用多種社會教育資源，社會教育資源教育是比課本教育更有效力、更具深度、也更有真實感的教學模式。小學道德與法治教師要結合課程內容和學生興趣，積極利用活動課或周末時間，組織學生走出教室和校園，廣泛接觸具有責任意識和擔當精神教育作用的資源，讓學生通過這種形式的學習從更多角度上理解責任和擔當的深刻含義，并激發起學生飽滿的學習熱情。比如，在帶領學生學習“不甘屈辱 奮勇抗爭”這一課時，教師可以在保證安全和秩序的前提下，組織學生到當地的革命歷史博物館，通過參觀藏品、聆聽講解的方式，真切認識并感受無數英烈為了爭取國家獨立和民族解放而勇敢承擔起歷史責任，不惜付出生命代價而抗爭的感人事實;還可以帶領學生前往烈士陵園為烈士掃墓，引導學生認識到自己同樣肩負著建設祖國、建設社會主義事業的責任，讓學生在思想上做好成為革命建設事業接班人的準備。

（三）借助社會實踐培養學生的“責任擔當”

實踐是教育學生、培養學生的最好手段，也是讓學生深切感受到知識意義的唯一路徑。小學道德與法治教師除了要做好理論教學外，更要有意識地組織學生來到社會中，通過組織學生參加富有意義的社會實踐活動，幫助學生感受到履行責任的方式和過程，并從中體會到“服務社會、奉獻自我”的快樂。對這些活動的開展，教師務必要充分考慮學生的行為能力，避免進行一些難度較大或比較危險的環節，在最大限度上保障學生的安全。例如，對“地球——我們的家園”這一課的教學中，教師可以在完成知識講解后，帶領學生來到學校周邊的公園或近郊地帶開展垃圾義務清掃活動，讓學生一起清潔環境、美化自然，還可以在“植樹節”當天和學生一起種下一棵屬于自己的樹苗，為自然環境的保護和綠化事業的發展貢獻一份力量;同時，教師還可鼓勵學生利用周末時間參加義務勞動，幫助環衛工人清掃街道或清理街頭“小廣告”。

除了以上幾點策略之外，小學道德與法治教師還要在培養學生責任意識與擔當精神時重視起對家校合作機制的深度利用，鼓勵家長在家中給予子女充分的鍛煉，讓孩子承擔起更多的家務勞動并參加一些力所能及的社會活動，使課程教學和生活實踐之間的引導合力得到更大的強化。

四、結語

能承擔責任是能力強化的標志，而敢于擔當責任則是精神成熟的象征，責任意識與擔當精神是人所具有的推動個人和社會進步的最主要精神素養，也是教育所要塑造的核心模塊之一。小學道德與法治教師要真正認識并重視這一點，在日常教學中應通過生活元素融入、教學活動開展和社會資源利用與日常習慣培養等方法，引導學生正確而生動地認識、了解責任意識與擔當精神的含義和意義，使學生深入了解如何才能在日常生活和學習中具備責任意識與擔當精神，通過這種方式幫助小學生從思想上和行為上實現個人素養的進一步優化，為他們日后的成長和發展奠定必要的精神道德基礎，也為教育事業和社會主義建設事業的蓬勃發展注入強勁的動力。

（吳淑媛）

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