引導教學法應用于小學數學四則運算中的策略

胡建康

摘要：小學數學四則運算的教學是數學教學過程的重要內容，在數學學科中的作用是不可忽視的，而對于小學生來說也是一個比較難以掌握的部分。如何讓學生掌握四則運算的基本方法，并且能夠深化運用是小學數學教師深刻關注、也必須要解決的問題。引導教學法是十分適用于數學教學的一種方法，正是解決這一問題的良方。通過教師的引導，能夠讓小學生從基礎學起，然后深入掌握更多運算知識，從而提高學生的學習效率。本文將通過分析現階段小學數學四則運算教學中的相關問題，對引導教學法在教學中的作用提出相關措施。

關鍵詞：引導教學法;小學數學;四則運算

引言：四則運算是小學生需要掌握的重點內容，無論是在學習中還是生活中都是一種基本技能，能夠幫助解決實際問題，也是更高階段數學學習的基礎。因此，小學教師必須重視四則運算的教學。然而小學生由于自身的年齡階段的限制、在學習這種考驗思維判斷的運算知識時具有一定的難度，往往不能真正理解解題方法，反而容易產生思維僵化的問題。這時就需要教師通過引導教學，按照先易后難的順序分層次教學，次第推進，這樣才能使小學生真正理解四則運算的方法。

一、小學數學四則運算的教學現狀

1、四則運算教學中存在的問題

就目前的小學數學教學而言，很多教師受到傳統教學理念的影響，在教學過程中過分重視理論結構的教學，而忽視知識點的核心內容。在四則運算的教學中便經常出現這種情況。很多教師只要求學生掌握四則運算的法則，學生知其然而不知其所以然，最后不能解決實際問題，加之小學生理解能力受限，在學習四則運算的相關知識時更容易出現問題。

2、在四則運算教學中引導教學的優勢

引導教學法是一種源于上世紀的教學方法，這種方法從根本上克服了灌輸式教育的弊端，通過啟發誘導的方法引領學生學習。教師在教學過程中的角色不是傳統的保姆式，而是作為良師益友指導小學生通過從易到難解決問題而逐漸進步。通過引導教學，學生能夠真正掌握四則運算的基本方法，教師也能從中受益，改善教育方法、提高教學效率。

二、在四則運算教學中實施引導教學的相關策略

1、設計簡單問題、分層次教學

四則運算是綜合了加減乘除四種方法的運算知識，小學生在剛接觸融合了四則運算法的試題時，盡管已經分別掌握了有關加、減、乘、除的相關知識，但是仍然不會融合使用。因此，教師在教學中也需要對試題進行分級，從簡單的加減法開始，再到乘除，再到特殊運算方法。讓小學生在鞏固知識的同時熟悉新知識并學會實際應用，讓小學生循序漸進地掌握運算知識，同時也能使其獲得成就感從而更加自信。

例如，在整個教學過程中，四則運算的題型可以從簡單到復雜：從完全數字化的運算到結合生活實際的應用題;四種運算方法可以由易到難：從單一的加法到復雜的加減乘除綜合運算;試題中的數字也可以由簡到繁：從整數運算到小數、分數運算。從最簡單試題開始，教師需要在每一個等級都設計一道運算題，讓學生按照層級一級一級的去學習，在不斷獲得的滿足感中逐漸掌握整體知識。比如最簡單的整數加法“49+65”，難度較大的應用題“雞兔同籠”等等。

2、引導學生學會審題和做題

在解題過程中，審題是關鍵。審題的正確與否決定了做題的順序，進而影響到答案。因此，小學數學教師必須教導學生學會掌握基本公式，在此基礎上通過大量試題培養審題能力，提高試題敏感度，最終達到熟練運用的程度。具體來說，在讀題時應做到“不錯漏關鍵信息、不受誤導信息干擾”的程度。還要對四則運算中的特殊法則進行熟練背誦，在做題時能夠信手拈來，隨心所欲，保證試題的準確性。

例如，小學數學教師要教會學生如何把握應用題題干其中存在的陷阱。比如“阿才有56本書，比阿旺的3倍少25本，問阿旺有多少本書？”，在解答這一題時，需要明白其中的倍數是針對誰來說的，不能理解為“阿旺的書比阿才多3倍”，否則容易落入出題人的陷阱。針對這類問題，教師需要讓學生在學會有關倍數的運算以后再進行應用題的訓練。另外，教師需要對四則運算中的括號問題進行深度講解，以便于學生在做題時合理應用和避免失誤。

三、創新教學方式、營造合適的學習氛圍

引導教學法更加注重學生的自學能力，教師在整個過程中起到輔助性作用，通過“自學—引導”的模式進行教學。為了使引導教學的方法獲得最佳效果，同時培養學生的自主學習能力，教師還要學會完善教學方式，創造良好的教學環境，讓學生在輕松愉快的環境中通過合作等方式互動討論，共同解決問題。教師負責在旁答疑解惑，為學生提供幫助。通過教學方式的創新，學生才能在濃厚的氛圍中習得運算知識，并發展成為自己的能力。

例如，在四則運算的教學過程中，教師可以通過小組合作的方法培養學生的自學能力。在學生已經有了基本運算能力之后，教師可以自己設計符合學生認知的應用題，也可以利用教材中的題目進行解題訓練。教師可以將班級學生按照座位分為幾個小組，舉辦一個趣味性的小活動，營造良好的教學氛圍，鼓勵學生進行解題比賽。比如“有40個香蕉，分給5只猴子，每只猴子分到6個香蕉。還剩下多少個香蕉？”讓學生比一比哪一組解題既快又準確。最終獲勝的小組給予適當獎勵。

結語

綜上所述，在小學數學教學中教會學生四則運算的基礎知識需要教師深刻理解引導教學法的技巧和方法，通過鼓勵和引導，讓小學生從基本運算開始學起，并結合實際進行教學，按照由易到難的順序使學生掌握四則運算的知識。在具體教學中，教師可以將試題分層次教學，結合啟發式教學進行授課;另一方面，教師還要教會學生學會審題。在四則運算的練習中，審題是關鍵。只有學會審題，才能進行下一步的解題。教師還要注意營造合適的引導教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環境下進行四則運算的學習。

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