淺析核心素養背景下的初中英語課堂教學策略

張慶平

摘要：學生的學習能力對任何一個科目的學習都有著重要的意義，教師應將學習能力的提升作為英語教學的重點內容之一。學生只要擁有了一定的自主學習能力才能夠提高自己的英語綜合成績，同時，學習能力的培養有助于學生創新能力的提升。此外，英語教師也應不斷完善自身的專業素養，通過不斷創新教學方式來培養學生的學習能力，促進英語高效課堂的建立和完善，為社會打造高素質的人才。本文立足于初中英語教學角度，分析了核心素養背景下的初中英語課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;初中英語;課堂教學

引言：初中英語的核心素養主要是語言能力、文化品格、學習能力等。語言能力指的是學生能夠運用英語與他人交流;文化品格指的是學生能夠在教師的教學中加強對西方文化、社會發展、政治、經濟、習俗等的了解;學習能力指的是學生能夠掌握英語學習的方法技巧。但是，部分教師在教學中還是以單一的知識傳授為主，對于學生核心素養的培養不夠重視。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的初中英語課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、培養核心素養背景下初中英語閱讀教學的現狀

（一）學生

學生在閱讀英語文章時，首先需要自身能夠有一定的英語基礎，這個英語基礎指的是學生要掌握基礎的單詞，詞匯量豐富，同時還需要掌握一定的語法知識。但是部分初中生由于自身因素以及外界因素的影響，導致了他們的詞匯量匱乏，英語基礎較差。

（二）教師

在英語閱讀教學中，教師需要讓學生通過自主閱讀、思考掌握閱讀素材的含義，并且在閱讀中了解文章中所體現出來西方的習俗、禮儀等內容，加強對西方文化的了解。但是在升學率、中考等因素的影響下，部分教師在教學中會自己對文章進行深入的解析，讓學生進行背誦和記憶。

二、核心素養背景下的初中英語課堂教學策略

1.引導學生掌握閱讀技巧，提高學生英語學習能力

閱讀在英語的學習中占有重要的比例，同時也是英語學習能力提升過程中不可或缺的一部分。有效的閱讀不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，同時還能引導學生養成良好的閱讀習慣，從而促進學生英語學習能力的提升。

例如，在“My classmates”的單元教學閱讀教學中，教師可以通過為學生傳授一些閱讀技巧來提高學生的英語學習能力。首先，教師引導學生對此單元中的某一篇課文進行默讀，在默讀之前，教師要告誡學生在閱讀中不允許出現多余的動作，不能夠逐詞細讀，不可精力分散。在“Read the passage”的部分閱讀中，教師引導學生養成邊讀邊記的良好習慣。教育學生在關鍵的詞句上畫線，在閱讀文章時要注重課文的開頭段落和結尾的段落。在本篇對話中，教師利用信息技術來對對話的內容進行翻譯，讓學生能有效理解文章中的含義，并從中掌握用英語進行簡單自我介紹的方法，并能夠從對話中尋找到有用的單詞或者短語進行記錄。如“It is.;in English”等等。其次，教師引導學生掌握略讀、跳讀以及細讀的方法，以略讀為例，就是要學生在閱讀中較為快速，首先要閱讀的是文字標題，每段的標題句，閱讀文章的開頭段以及結尾段等等，從而使得學生可以熟練掌握一些英語閱讀的技巧。教師利用此種方式對學生進行教學，不僅能使得學生掌握更多的英語學習方式，同時還能提高學生的英語閱讀能力，間接性促進學生學習能力的提升。

2.利用課堂分層教學方式，提高學生英語學習能力

分層教學的方式是指教師在進行英語相關知識點的傳授過程中將知識由簡到難進行分層，并以由簡到難的方式來傳授給學生，并非是將不同的學生分為不同的班級或者教學不同的內容，此種教學方式能有效提高學生的學習自信心，從而提高英語學習能力。

例如，在“What do I like best about school？”的單元教學中，教師可以采取分層教學的方式進行知識點的傳授。首先，教師針對本單元中的一些單詞和短語進行簡單的介紹以及拓展。如“absent、pass、secondary”等等，其次，教師可以對單元中所出現的一些句型進行分析。如，“Once a term， there is aparents'meeting.”這句話中“once”表示一次、一回，這句話可以翻譯為“每學期要召開一次家長會”另外再對相關知識進行拓展：once、twice、three times ever 常用于現在完成時態做時間狀語。最后，教師對課文中的一些句型進行課外拓展來拓展學生的視野。如“River School is a secondary school.”這句話中secondary school是指年齡在11至18歲之間所開辦的小學。教師利用分層教學可以使得每個階段的學生都能獲得相應的知識，從而促進學生學習能力的提升。

3.利用翻轉課堂教學方式，提高學生英語學習能力

翻轉課堂的教學方式是對傳統的教學和學生知識內化的教學過程進行翻轉，從中充分體現出學生為主的教學方式，此種方式可以滿足學生的全面發展，從而促進學生英語學習能力的提高。

例如，在“Friendship”的單元教學過程中，教師可以為翻轉課堂為中心對學生進行教學。教師能夠利用課前教學視頻的合理制作來吸引學生的學習注意力，在本單元中，教師將一些友誼方面的視頻或者幾位同學一起游玩的圖片進行展示，并在此視頻中融入“speaking、explanation”等單詞。其次，教師可以采取小組合作的方式來對文章“A beautifulsmile”進行自主學習，教師通過引導學生小組之間的合作，在小組長的帶領下尋找文章中的重點單詞以及短語，并對課后練習題進行自主完成。教師可以在規定的時間內對學生的學習進行檢查，并制定相關的獎勵政策來鼓勵學生，從而提高學生英語學習的興趣。教師在英語教學中利用翻轉課堂的教學方式，明確了培養學生學習能力的重要性，同時也使得學生之間的關系能夠得到很好的發展。

結論：在核心素養的理念下，我們發現當前初中英語教學的過程中存在一定的問題，閱讀教學的效果不理想。因此對于初中英語教師而言，要認識到自身教育觀念上的不足，并在閱讀中通過為學生選擇合適的閱讀材料、采取分層教學、創設教學情境、培養閱讀習慣等方式，實現對學生英語核心素養的有效培養。

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