談一年級識字教學整合方法

黃艷艷

漢字文化源遠流長，博大精深，漢字是承載中華文化的重要工具。正所謂“人生聰明識字始”，識字教學是中國文化教育的奠基石，是語文教學的起點，更是一年級學生發展的基礎。因此，一年級的語文教師必須抓好識字教學，教給學生識字方法。而統編語文教材的編排給了我們很好的契機，下面筆者以一年級的識字教學為例，談談如何結合統編語文教材更高效地進行識字教學。

一、基于漢字構成特點，提煉識字方法

識字教學是低年級語文的教學重點，也是教學的難點。在近期小學語文“雙基”抽查中，筆者發現許多學生最大的困難是認字。一年級的課文有8～13個要認識的生字，對于學生而言，要在十來分鐘的識字教學或粗略的隨文識字中識記這些生字，是有一定的困難的，特別是脫離語言環境后，孤立認字更是困難。教師應整合教學內容，在引導學生了解漢字音形義結合的構字規律，掌握了識字的方法后，再提高其識字的速度。例如，在一年級上冊《日月水火》一課的教學中，教師可把課后的練習“猜一猜，連一連”與文中的看圖識字進行整合，加深學生對象形字的了解，提高學生學習漢字的興趣。又如，在一年級下冊《動物兒歌》一課的教學中，教師可以引導學生借助圖片認識形聲字的構字規律，把蟲字旁的生字歸納在一起進行整合教學。再如，在一年級下冊《小猴子下山》一課的教學中，教師可以把表示動作的生字“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”進行歸類，讓學生配上動作識記。這種方式大大提高了學生識記生字的效率，也加深了學生運用漢字構字規律識記生字的興趣，為學生的自主識字打下了基礎。

二、基于文段結構特點，提取關鍵信息

只要用心去品味語言，你就會發現語文處處是有規律的。教過一年級的教師都會發現，統編語文教材一年級上、下冊的課文有共同的特點：前面的課文都是詞串或兒歌，語句結構簡練，內容短小;節奏明顯，通俗上口;模擬兒童生活，情景交融，充滿童趣。教師在教學時可以整合相同結構的短語提煉主要信息，幫助學生理解課文內容，并體會兒歌中描寫的情趣。而后面的長篇課文一般都是童話故事，作家賦予了大自然人的特征與性格，語言生動有趣，形象活潑可愛，充滿了童趣。文中的段落結構基本相同，部分語句經常重復，教者可以引導學生通過反復朗讀、圈畫詞句的方式提取關鍵的信息。教師還可以整合信息，引導學生探索語言特點，發現語言規律，體會語言趣味，并讓學生學會積累語言，運用語言。以一年級下冊的《荷葉圓圓》一課為例，筆者在教授第一自然段“荷葉圓圓的，綠綠的”時，先引導學生朗讀句子，再結合插圖引導學生觀察荷葉的形狀和顏色，然后通過教師范讀、學生練讀和賽讀的方式，引導學生體會荷葉美，想象荷葉旺盛的長勢，最后引導學生觀察圖片，并用“××的”句式說說香蕉、蘋果、葡萄等事物的特點。在教學第二至五自然段時，筆者要求學生用方框框出誰喜歡什么，用圓圈圈出他們把荷葉當什么，并用下劃線標出表示動作的詞語，進而引導學生整合結構相同的句式，用符號提煉關鍵信息，迅速理解課文主要內容，積累動作詞語，體會語言的生動性。此外，學生還可以借助關鍵信息和動作詞語更快地背誦課文。

三、基于“語文園地”語言訓練，習得學習方法

統編語文教材中的“語文園地”更多的訓練點是字詞句的積累與運用。在教學過程中，教師可以根據教材特點及單元要素把課文與“語文園地”中的知識整合，把字詞句的“學”與“用”相結合，一氣呵成，達成教學目標。

在指導書寫方面，一年級上冊的“語文園地”一、五、八都有書寫提示，主要是要求學生按正確的筆順規則寫字，教師可以將其與對應的生字教學進行整合。例如，上冊“語文園地一”從上到下、先橫后豎等筆順規則可以與上冊識字第二課的“一、二、三、上”進行整合，讓學生一邊觀察，一邊書空，使學生通過自主觀察，模仿書寫的方式，習得書寫筆順規律，為以后的獨體字和上下結構的漢字書寫打下基礎。又如，一年級下冊的“語文園地一”的書寫提示是“先外后內再封口”，教師可將其結合到一年級上冊“國”字教學，引導學生通過觀察和思考，認識到所有全包圍結構的漢字都是先外后內的，并讓學生分析“園、因、圓”等字的書寫規則。再如，教師在教學一年級下冊《靜夜思》中的生字“床、低”時，可結合一年級下冊“語文園地四”的書寫提示，引導學生分析“點”在不同位置書寫的先后順序：“點”在左上方和正上方都是先寫“點”，“點”在右上方或底部時最后才寫“點”。這樣的整合教學基于課文，又超越了課文，讓學生習得了漢字的學習方法，進而實現舉一反三的教學效果。

詞語教學在一年級也占據著重要的地位，它為二、三年級的學生積累語言做了鋪墊。教師在教學課文的過程中，可以結合“語文園地”的訓練。如一年級下冊“語文園地四”的第二題，要求學生讀好輕聲的詞語，積累輕聲的詞語。筆者除了讓學生發現和積累第二題的三類輕聲詞，在教第一題人體器官的詞語時，還有意識地滲透“眉毛、鼻子、嘴巴、肚子、脖子”等詞語要讀準輕聲。在學習第二題的詞語時，學生就會根據詞語的編排特點總結輕聲詞的特點。筆者還讓學生回顧在哪些地方學習過輕聲詞，學生很快就說出在一年級上冊學習漢語拼音時就念過相關的詞語，如爸爸、媽媽、奶奶、桌子……這樣的教學關注前后知識的聯系，并讓學生在學習中不斷積累語言、鞏固語言，有利于學生構建系統的語文知識體系。

隨著統編語文教材“雙主線教學”的實施及大單元教學的推廣，“整合”一詞已深入教育者之心。只要教師聚焦學習方法的引導，語文教學的效率一定會大大提高。

（作者單位：廣東省清遠市清新區第四小學）

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