傾聽心聲，共促成長

孫帥

那是在5年前的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，在講授“小數(shù)的意義”這節(jié)課時，我首先呈現(xiàn)出一些數(shù)——10、145、1.3、5520、23.3、0.9、700，然后要求孩子們試著給這些數(shù)分分類。

突然看到一向內(nèi)斂而又不善于表達的小雨怯怯地舉起了手，我便欣喜地叫她來說說自己的想法。她半低著頭，謹小慎微地說：“老師，我將10、145、5520、700分成一類，又將1.3、23.3、0.9分成一類?！?/p>

緊接著，我便追問：“你這樣分類的理由是什么呢？”

她想了一會兒說：“我覺得10、145、5520、700這些數(shù)是滿的，1.3、23.3、0.9這幾個數(shù)不滿?！?/p>

話音剛落，全班同學(xué)哄然大笑，還有的同學(xué)對她的回答大聲質(zhì)疑：“什么滿的不滿的？說得不清楚??？”

這一瞬間，小雨的頭低得更深了，大大的眼睛里流露出的是慌張和不知所措。

我知道，對一個剛剛步入三年級的孩子來說，用“整數(shù)是滿的和小數(shù)是不滿的”來描述整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別是正常的。他們這個年齡段的孩子語言和思維往往不能共頻，有時候話已經(jīng)到嘴邊了，可是思維卻還沒有跟上;有時候明明想好了，卻不知道用什么語言來表達。

我立刻對全體學(xué)生說：“你們想不想聽聽她所說的‘滿的’和‘不滿的’都是什么意思?。俊?/p>

話音剛落，其他學(xué)生頓時鴉雀無聲，所有的目光都投向了小雨，大家都瞪大了眼睛想知道她的“話中話”。萬萬沒想到的是，她竟然一時不知道該怎么解釋。

我走到她的身旁，輕輕拍了拍她的肩膀鼓勵道：“老師已經(jīng)知道你的想法了，你想得真不錯，一個‘滿’和‘不滿’就把整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別形象地描述出來了?？墒瞧渌瑢W(xué)好像沒有聽明白，你能細致地跟大家聊一聊你選擇這兩個詞的理由嗎？沒關(guān)系，慢慢說，老師覺得你肯定能說明白！”

她微微抬起頭看了看我，顫顫巍巍地說：“我覺得，因為0.9就表示把一個整體平均分成10份，表示這樣的9份就是十分之九，也就是0.9，我想0.9不滿一個1。而23.3表示有23個完整的1和一個0.3，0.3又表示10份中的3份，它們合在一起依然不能表示圓滿的整體，所以我用‘不滿’這個詞形容小數(shù)。而10、145、5520、700這些數(shù)都可以表示一個圓滿的整體，所以我用‘滿’來形容整數(shù)?！?/p>

這一番解釋的語言不短，她的聲音也壓得很低，但是全班同學(xué)都聽到了，從大伙的頻頻點頭中，我知道大家也都聽明白了！甚至有的同學(xué)評價她說：“你這樣理解真有意思，就好像把數(shù)看成了一個個裝著水的桶，整數(shù)就是裝滿水的桶，小數(shù)就是沒有裝滿水的桶。”

聽到這兒，我觀察到她壓低的頭漸漸抬了起來，嘴角也重現(xiàn)出了淺淺的微笑。

我轉(zhuǎn)身面向全體同學(xué)說：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)就是‘你一句，我一句，我們一起出主意’的過程，它需要我們思維的相互碰撞。老師很高興她能自信大膽地表達出自己的想法，也很佩服她面對眾多的質(zhì)疑聲后還能堅持自己的想法，并有序地闡述出來！老師希望我們班每個同學(xué)都可以像她一樣，勤于動腦，敢于表達！”

從那以后，這個小姑娘就像變了個人一樣，自信心倍增！數(shù)學(xué)課上，總能看到她高高舉起的小手;小組活動的時候，她也都積極參與進去，和同學(xué)們討論得熱火朝天;回答問題的語言也越來越精練，越來越有條理。

直到有一次社會實踐活動，大巴車里，她坐在我的身旁，挽著我的手臂說：“老師，您知道嗎？我喜歡您，是您給了我勇氣，讓我在數(shù)學(xué)課上能大膽說話，找到了學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

說實話，我當時震驚了：她為什么這么說呢？了解過后才知道，孩子的父母工作很忙，時間也很珍貴。在家里，她只要和家人分享一些有趣的故事的時候，父母就覺得她說話沒有條理、啰啰唆唆，不是打斷她就是讓她別再說了。這樣一來，她滿腔的熱情就被潑了一盆冷水，也就不再說了。她說是那次的數(shù)學(xué)課徹底改變了她，自己那蒼白的語言，竟得到了全班同學(xué)和老師的認可和表揚，這使她獲得了很大的成就感。我告訴她：“這個世界上有各式各樣的語言，老師卻偏偏最喜歡你們兒童的語言，那是最真實也最夢幻的聲音，你們說的每一句話，用的每一個詞都是那么精彩?！?/p>

如今，這個小姑娘已經(jīng)長大，她學(xué)會了許多嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)詞匯，也會用數(shù)學(xué)語言描述問題了，但小學(xué)三年級的那一節(jié)數(shù)學(xué)課上的“滿的”“不滿的”這兩個聲音終將會埋在她的心里，成為一個美好的記憶。

通過這個事情，我更加深刻地理解到：教師不僅是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、對話者，更應(yīng)該是一個優(yōu)秀的傾聽者。傾聽學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生異樣的想法都是教師對學(xué)生深層次的愛，是對學(xué)生人格的尊重。這種愛、這種尊重會大大增加學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

亞里士多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之聽到了更多的東西，那些不可見的以及一切人們可以思考的東西?！彼裕鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)老師，我們有時候必須慢一些，在教學(xué)的路上要懂得緩慢與優(yōu)雅，帶著期待和欣賞的目光珍惜身邊的每一道風(fēng)景。只有這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)它們不一樣的美。只要我們愿意傾聽，每個學(xué)生的發(fā)聲都如初春破土的芽兒，雖嬌嫩柔弱，卻石破天驚。

（單位名稱：北京市通州區(qū)運河小學(xué)）

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