小學語文課堂教師教學表達的問題及解決措施

鐘惟仁

語文教學表達是指師生利用教材中的課文進行的言語交流。我們希望通過這種言語交流實現學生語文認知的提升、語文能力的提高、情感的熏陶，以及教師教學重難點內容的突破、教學目標的達成。因此，語文教學表達包括教師表達和學生表達兩個方面的內容。教師表達通常以圖表、動作、影視、言語等多種形式來呈現。語文教學表達主要靠口語表達和書面語表達。學生表達是目的，教師表達是教學表達的關鍵。當前，課堂教學表達主要有三種問題，即“唯師表達”“表達割裂”“表達淺表”，其讓語文教學虛化、碎化、淺化，導致語文教學無趣無味。

一、忽視生本的“唯師表達”

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。當下的小學語文課堂中，許多教師停留在以教師為中心的“唯師表達”上，導致“以學定教”落空。教師表達是為學生服務的，只有讓學生理解、認同，才算是成功的教學表達。教師滿足學生愿接受、能接受的程度，才是真實、有效的教師表達。“唯師表達”導致主客體錯位，教師考慮的是學生要接受的程度，這就讓教師成了表演者、演說家、指揮者。教師要想解決“唯師表達”、語文教學虛化的問題，就必須重視眼前的學生，牢固樹立生本意識。

二、忽視體系的“表達割裂”

教師如何做到“用教材教”，可謂是新一輪教改實踐研究的核心。筆者認為，教師要做到“用教材教”，就必須先學會“教教材”。在“教教材”的過程中，我們經?？吹讲簧俳處熃虒W碎片化、孤立知識，把教材割裂得七零八落。

1.文本割裂，教學碎片化。在教學設計中，許多教師把課時劃分與課文教學的各部分對等起來。如教學統編語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課：第1課時，完成全文的生字教學、通讀全文，學習第1～2自然段，講清爬山虎所在的位置和爬山虎的葉子部分;第2課時，從第3自然段開始講起。語文教學倡導整體把握課文，要在課文中“走來回”。兩個課時的機械劃分，只是形式上講完課文。統編語文教材中的課文，大多是文質兼美的作品，有一定的完整性，課文內部是相互關聯、密不可分的。教師人為地割裂教學內容，只會帶給學生切塊式的被動輸入。教師教學表達策略不應在文本“平面上切割”，而應在課文“縱深上取舍”，即始終立足整篇文章，逐漸向更深層次表達，這也是我們實現“深度教”“深度學”的需要。

2.識字教學孤立，知識點碎片化。生字教學是小學語文課堂教學的重中之重?！白植浑x詞，詞不離句”是語文教學的固有規律，當下的課堂卻很少看到。在識字教學中，教師基本按“讀音—字形—字義”的過程展開教學，并未把“識字—學詞—學句”整合起來。識字教學，不分學段學情統一步調，這是典型的碎片化教學。生字教學把學生當成零基礎是通病。除課本標明的生字外，少有教師會真正關注學生難以理解的字詞。識字教學如此，閱讀教學如此，寫作教學也是如此。知識教學零散、孤立，無法建構知識系統。事實上，統編小學語文教材識字寫字教學的“明暗兩線”非常明確，整合小學階段識字教學內容安排，我們不難發現，隨著學生年級的升高，教材中的生字由多到少，這是外在的明線;學生的識字方法、識字量，則由少到多，這是暗線。這樣的安排意在引導教師關注學生識字寫字能力的過程培養，在識字教學表達中做到有的放矢。低段學生要習得識字方法、養成識字習慣，對識字的需求不大，教師應以“授”為主，引導學生“學”，關注識字興趣的培養;中段學生重在運用已有的識字方法識字，教師要引導學生向自主識字過渡，幫助學生理解字義，鼓勵學生遣詞造句;高段識字教學重在促進學生的理解性記憶，重在品詞析句中關注用詞的準確性。

三、關注表象的“表達淺表”

作文課上，許多教師只停留在課文中“有什么教什么”的淺層表達，只關注句型變換，不知變換句式是為表情達意的需要。更有教師主張：“作文要寫長，多用修辭?！北磉_不為真情實意服務，長又有何用？索然無味的被動接受，學生自然提不起興趣。

語文教學是教師、學生、作者和編者四者之間的對話過程，其中，作者與教師之間的對話存在很大的不足。教師習慣于捕捉課本“寫了什么”，并不深入思考作者“為什么這樣寫”，使學生所得非常有限。如統編語文教材三年級下冊第四單元《蜜蜂》課后有這樣一道題：

讀一讀，注意加點的部分，說說你從中體會到了什么。

二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。

教師的講解多集中在三個句子中的數量詞和副詞：“兩組數量詞”說明了蜜蜂的只數和精確的時間;“兩個副詞”則表示不確定。教師反復強調文本表達很準確，然而學生的體會很模糊。

其實，教師不妨引導學生立足寫作者的視角來審視：“二十只左右”是約數，“兩點四十分”是精確時間。作者為什么要用約數呢？其一，蜜蜂是活的，時時飛舞，的確難以數清楚;其二，語文表達約數一般是整十整百帶“左右”或“上下”，這種規范的表達形式與數學約數理論吻合?！皟牲c四十分”是觀察者的準確記錄，說明實驗者嚴肅認真的研究態度。“好像”“大概”兩個副詞，是基于作者看到的“四散而飛”和“觸地低飛”現象后的合理猜測。寫作是一個求真的過程，作者通過加點部分的詞語非常準確地把實驗現象寫清楚了。

小學語文教什么、學什么，這是課堂教學的核心問題。教師教學表達應圍繞核心問題來實施。在語文教學中，教師要讓學生在學習語文的過程中真正觸碰到語言的溫度與魅力，這樣，他們才能深刻地體會到中華文化的博大精深。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區教育事業發展中心）

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