案例教學法在《公司治理》課程中的應用

摘要：公司治理課程是經濟管理類專業的核心課程。本文基于對《公司治理》課程特征的分析，并結合自己的教學實踐經驗，從課程案例選擇渠道、選擇的原則、案例教學實施步驟等方面探討了案例教學法在公司治理課程教學中的具體應用，為經管類專業教師的課堂教學與研究提供一定的參考。

關鍵詞：案例教學;公司治理;課程

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.075

《公司治理》課程既具有較強的理論性，又兼具突出的時代性實踐性特征。在現有的教學實踐中，教師主要以課堂理論講授教學為主，實踐教學為輔。而在大多數高校，《公司治理》課程并未安排專門的實踐學時，或即使安排也只是簡單地給學生布置課后的實踐任務，因而實踐教學事實上是主要集中于不同年級的集中認識實習與分散的專業實習環節之中，理論教學與實踐教學在時間上存在一定程度的分離，難以達到實踐學習輔助理論學習，提高學校效率與效益的目的。在課程教學中，案例教學法的運用能在一定程度上解決理論講授與實踐學習脫節的問題。案例教學法能夠為學生提供一個教育實踐相對真實的情境，這個情景能夠做到時效性與針對性，因而能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，提升學習的效率，使學生更快更有效的掌握課堂理論知識。通過案例分析與討論，學生的自主學習能力得到發展，創新思維得以培育，未來更具競爭優勢。

1課程特征分析

公司治理課程為學生提供了公司的起源與發展、公司股權結構設計、董事會運作機制，監事會監督機制、高管激勵機制等方面的系統性、理論性和實用性的基礎知識。課程具體傳授的是如何規范成立與發展公司，如何建立有效的治理機制和運作機制以及研究現代公司運作的基本組織方式與管理原則等問題，其具體特征如下幾點。

1.1課程內容基礎且綜合

公司作為現代企業的基本組織形式，較好地體現了現代企業制度的基本要求。課程對現代公司的產權、組織、運行等內容的講解，對后續的運營管理、組織行為學、戰略管理等課程的學習起到基礎性作用。此外，該門課程還包括有經濟學、公司法學等相關課程的部分內容，不僅涉及產權經濟學、企業理論還涉及公司從設立到解散終止的各項法律活動，包括設立、合并、分立、組織變更、公司重整、解散、破產等內容，相較其他專業課程內容更加全面綜合，概括性更強。

1.2課程具有較強的實務性

公司治理課程既有理論知識的講解部分，也有公司治理的實務部分。在教學實踐中，我們發現過于重視理論知識的學習，枯燥的知識點只能讓學生浮于表面，無法深度學習，缺乏必要的自我思考與理解。因此，教師改變教學方式勢在必行，首先要更新教學觀念，采用先進的教學方法，增強與學生的互動，讓學生有更強烈的參與感，從而讓課程更加貼近實務。

1.3課程理論知識更新速度較快

經過幾十年的現代企業制度建設，我國公司無論從數量還是組織規范化程度都得到了極大的發展，相應的公司發展的制度環境也得到了翻天覆地的改善。對于公司治理課程的內容而言，教材相對比較穩定，時而落后于現實公司制度以及公司理論的發展，單從我國公司法所進行的5次修訂就可見一斑。由于理論知識與制度環境的快速變化，就要求課程理論講授內容要及時更新。

2案例的選擇

2.1案例來源渠道的選擇

（1）來自于教師與學生的調研和實踐活動。經濟管理類專業的教師大多與相關企業存在一定的教學科研合作關系，教師可以借以獲取相關案例素材。

（2）來自于報刊資料。現有不少財經類的刊物與報紙，會大量涉及公司發展演變，公司的產權、組織和治理等案例。

（3）來自于互聯網。比如國內外著名公司的網站，比如蘋果公司、微軟公司、亞馬遜等公司，可以提供這些公司的某些具體的管理經驗和總結;還有商務部、發改委等政府網站，同樣會有關于現代公司制度與政策方面的內容;最后還有各大高校針對公司的學術研究機構，比如清華大學的上市公司研究中心、南開大學的公司治理研究中心等，也會提供某些公司存在的治理實際問題的描述與討論。

2.2案例內容選擇的基本原則

在案例教學前，案例內容的選擇是最基本的要求，或許會存在大量的可用的案例，但是還是需要一定程度的甄別選擇，在此過程中需要堅持一定的標準與原則：

（1）針對性與目的性原則。《公司治理》課程的案例選擇上要注意貼切精練，要注意選擇既與課堂教學內容緊密關聯又貼近實際的現實生活。這樣就能夠有效地將教學難點與重點，通過直觀感性的認識達到最終理性的掌握，取得良好的教學效果。

（2）時效性與時代性原則。公司案例的選擇要及時并新穎，因為只有這樣才更符合當下時代環境，具有現實的針對性，無論從感性還是理性的層面，學生才更愿意接受，教學效果才好。比如在講到公司治理的內容的時候，課堂上就選擇當時發生的當當網搶公章，爭奪控制權的案例，引發學生對公司高層權利配置，股權結構等問題的思考，觸發他們進一步對公司治理相關基本概念例如股東會、董事會、控制權等產生興趣，激發他們的主動學習的熱情。

（3）認知性與可接受性原則。對公司案例的選擇，必須考慮學生的認知能力與認知習慣。案例選擇除了要考慮及時發生、學生較熟悉的案例外，還要注意選擇學生學習生活過程中所能夠聯系上的符合學生年齡階段的認知規律，這樣更容易引起學生的共鳴，起到更為良好的指導與教育作用。

3案例教學實施步驟

《公司治理》課程實施案例教學，主要有五個階段：

（1）課前分組。可以采取兩種形式，一是教師依據學號順序指定編排;二是學生采取自由組合的形式搭配討論，人數一般4-7人一組。并且要求小組，要選出一名小組長，并且小組成員之間要做好分工，這有利于案例學習效率的提高。

（2）分發閱讀案例材料。閱讀材料的分發，要考慮案例的性質，如果案例較重要，且內容相對復雜繁多，一般在課前就應該發放，小組長先組織小組成員進行基本的預習了解，在內部先行進行交流，形成初步見解，確定分析的基本思路;如果是一般案例，則可以在課中進行發放，但分發前要給學生一些提示性的問題與閱讀的一些基本要求，這樣學生閱讀材料才更有針對性與效率，才能有效利用有限的課堂時間。

（3）分組討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單說出自己對問題的分析及看法，以供大家探討、交流、完善，當某人發表議論時，其他成員可指定一人為其做記錄，記下其回答要點。還可以將問題中一些較難的問題或者值得深入研究的內容提出來，供進一步討論用。最后小組成員還需要依據案例分析思路，分工合作完成案例報告的撰寫，以待課堂展示。

（4）課堂展示與小組交流。要求每一組推薦一名學生，將本組討論所形成的案例報告加以展示，案例報告展示需要配合其他組同學的提問，而且案例報告的展示不能照本宣科，需要求學生脫稿言簡意賅、重點突出地配合演示文稿講解。講解完畢，其他組對報告小組的內容進行質疑與提問，實現小組互動與全班交流，教師也需要實時指導與點撥。

（5）教師點評與總結。在學生分組討論結束后，教師應該在各小組討論的基礎上進行總結發言。首先，對各小組的討論結果進行點評，從規律、方法、思想等方面進行評價，正反面的點都要說到，引導學生思維縱深發展。比如，就海底撈案例，有學生甲提出“張勇以原始出資額的價格從施永宏夫妻手中購買了18%的股權，這是否合理，施永宏夫妻是否太傻？”學生乙對已經掌握的資料以及自己分析的結論回答“是的”，理由是這個購買無異于強搶，完全無視施永宏夫妻這么多年為海底撈做出的貢獻。這時教師就要在點評時及時糾正偏差，要從完善股權結構，控制權的分配以及后來海底撈實現的財富神話來認識到施永宏夫妻是一個具有大智慧的選擇，不僅避免了公司的分崩離析，而且自己也獲得了巨大的財富。其次，必須指出一些懸疑問題，供學生課后繼續思考，并寫出對案例難題的思路分析及解決方案，留待以后探討。

4結語

公司治理作為一門理論與實用性相結合的專業課程，案例教學法解決了理論學習與實踐教學脫節的缺陷，有效提高了課程學校效果。要提高公司治理課程教學質量，傳統的教師課堂全程理論講授，學生被動單調接受的教學方式必須進行變革，必須重視適度科學地案例教學活動的開展。案例教學法在公司治理課程中具有明顯的實踐與應用方面的優勢，一方面有助于對理論講授內容的豐富與深化，另一方面又讓學生融入案例情景，能動性地獲得知識掌握以外的思維與思辨能力的提升。公司治理課程案例教學是一個相對復雜的系統工程，要求教師在案例選擇時遵循針對性與目的性原則、時效性與時代性原則、認知性與可接受性原則，并要對案例進行預加工。有效組織課堂教學討論，充分發揮教師的指導與點撥角色，激發學生主動積極參與的能動性，有步驟、有體系地實施案例教學，最終提高教學質量與效果。

參考文獻

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基金項目：重慶工商大學教育教學改革研究項目“基于PBL的翻轉課堂教學模式設計研究——以公司治理課程為例”（212022）。

作者簡介：羅吉（1978-），男，博士，重慶工商大學工商管理學院副教授。

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