課程思政在高職院校《高等數學》課程建設中的實施路徑

王平 左林

（連云港師范高等專科學校數學與信息工程學院 江蘇·連云港 222006）

0 引言

習近平總書記在2016年12月發表的重要講話中首次提出了課程思政這樣一個全新的理念。習總書記特別強調，在教育教學的過程中需要將思想政治教育貫穿其中，所有課程都要堅持做到“守好一段渠，種好責任田”，以增強思想政治教育的指向性和親和力，促進思想政治理論課與高校各類課程形成協同效應，從而可以與學生的成長發展相適應[1]。課程思政就是要把思政元素融入到知識傳授的教學過程中，教師在課堂教學過程中注重突出育人的目標，最終培養出既有專業素養，又有人文情懷的新一代大學生。

1 《高等數學》實施課程思政的必要性和可行性

馬克思認為：“一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”《高等數學》是高職院校理工類各個專業的專業基礎課，在第一學期開設。很多學校會開設兩個學期，開設時間較長，受教學生范圍較廣，學生普遍比較重視，所以能為開展課程思政教育提供較好的時間和契機。同時，《高等數學》課程資源豐富，教學內容涉及知識面廣，應用范圍大。《高等數學》中蘊含著很多數學家的故事，可以用數學家刻苦鉆研、百折不撓、堅守真理的真實的案例，激勵和幫助學生建立積極樂觀的生活態度和勇于挑戰困難的自信心，培養學生嚴謹、執著、樂觀以及開拓創新的科學精神。《高等數學》中的很多歷史成就都早于其它國家，這些輝煌的歷史可以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感，樹立文化自信和認同感。[2]《高等數學》中的很多數學概念和思想方法的出現過程是伴隨著曲折和艱辛的，給學生介紹三次數學危機，讓學生了解數學知識的發展過程經歷了很多“艱難險阻”，讓學生領略到數學發展過程中的曲折與創新，幫助學生建立吃苦耐勞的學習奮斗的精神，學會如何獨立的發現、分析并解決學習過程中遇到的問題。在這個過程中提升了學生的學習興趣，使得他們的知識結構更加豐富和多樣化，有助于發展和建立創造性思維，從而培養他們辯證唯物主義世界觀和頑強的探究精神。

所以說在《高等數學》教學過程中融入思政元素是可行的，也是很有必要的。

2 課程思政在《高等數學》課程建設中的實施路徑

課程思政的四個核心要素是課程、思政、教師和學生。基礎在課程，重點在思政，關鍵在教師，成效在學生。因此，在《高等數學》課程建設中開展課程思政的過程中，需要對課程思政設立一條有效的路徑，才能進一步實現“知識傳授、能力培養、價值傳授”的協調融合。

2.1 轉變教師教學理念，提升教師思政意識

在課堂教學中，教師是第一責任人，課程思想政治工作必須經過教師才能將其推行下去，充分的課前準備是課程思政得以落實的重要保證。

作為一名高等數學教師，在進行教學前，教師需要轉變觀念，要牢記學生是主體，自己只是課堂的組織者和引導者，教師必須加強學習，正確認識課程思政的具體內涵，提高自身的專業素養，樹立正確的教學理念，將思政教育與《高等數學》恰當融合，將“立德樹人”作為教育的根本任務，貫穿在《高等數學》教學的全過程中。在跟學生相處時，教師可以用自己廣博的知識、樂觀的工作態度影響學生，向學生傳遞滿滿的正能量，幫助學生塑造健康的人格。同時，圍繞各專業人才培養目標，教師要學會全面挖掘《高等數學》中的思政元素，找準切入點，將思政教育有效融入到《高等數學》課堂教學的各個環節。[3]

2.2 制定課程思政教學目標，將課程思政落到實處

設立數學課程的目的是在開設專業課程的同時，可以幫助提升學生的綜合素質并得以全面發展[4]。因此，在數學課程思想政治建設過程中，為實現數學思政的“落地生根”，應制定詳細課程的思想政治教育目標，并且將課程思政與學生的日常生活實踐建立密切的聯系。教師在制定課程思政教學目標時，教師需要緊緊圍繞課程思政的內涵，制定的教學目標除了包含傳統的知識與技能目標（可稱為知識目標）、過程與方法目標（可稱為過程目標）外，情感態度與價值觀目標可以改革為育人目標，育人目標需要重點突出以下內容：（1）樹立社會主義核心價值觀，培養學生具備社會責任感和歷史使命感；（2）宣傳中華民族的優秀傳統文化，讓學生了解數學文化，感受數學魅力；（3）大力弘揚工匠精神，培養學生道技合一，追求卓越。

2.3 整合教學內容，找準課程思政切入點

依據上述課程思政教學目標，教師需要認真思考并積極探索，如何將課程思政元素融入到《高等數學》課程教學中，以實現培養有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛祖國、誠實守信、團結協作、有責任意識、創新意識、有工匠精神的新一代大學生。可以考慮將教學內容分成模塊化，在每一個模塊中，介紹和教學內容相關的數學歷史，讓學生了解知識發展的來龍去脈，穿插介紹相關的數學家的故事，充分調動學生學習數學的積極性，樹立文化自信，培養他們不怕吃苦、迎難而上的科學精神。在教學模塊中引入實際的案例項目，讓學生分組合作完成項目，借助現代化教學技術，發展學生的數學思維，簡化教學內容的難度，展現數學知識的實用性和可操作性，從而培養學生的團結合作能力和科學創新能力。

2.4 調整教學方法，轉變課程思政教學思路

為了提高《高等數學》課程思政的教學效果，在教學方法上需要有所創新。教師可以考慮從數學發展的角度引入思政元素，包括介紹數學發展史、介紹數學家的勵志故事等，從學生認知發展規律出發，對學生加強數學思維訓練，這一過程中真正實現了學生為主，老師為主導的教育理念，并且將思想政治教育與專業知識教育進行了融合。在講解高等數學基本知識過程中，可以通過案例法、幫助學生提升學習興趣，引導他們樹立和踐行社會主義核心價值觀，實現立德樹人。在講解具體定理和習題時，可以采用啟發式教學法，逐步引導學生分析問題、解決問題，培養學生精益求精、自主創新、愛崗敬業的工匠精神，并逐步培養學生具備良好的職業道德和專業素養。

2.5 創新教學模式，提升課程思政教學效果

高等數學中有些概念極其抽象，晦澀難懂，需要教師精心設計教學環節，合理安排教學內容，才能激發學生的學習興趣[5]。在教學模式上，可以采用翻轉課堂教學模式。上課前：借助信息化教學手段，除了給學生提供學習內容的視頻外，還可以給學生提供與教學內容相關的數學家、數學史等材料作為思政元素，讓學生感受到數學的魅力，學習數學家們嚴謹的科學態度、頑強的科學精神。在課堂上：通過頭腦風暴、小組協作、案例討論等教學方式幫助提高學生的積極性與參與度，同時幫助學生在數學運算中樹立了細致認真的態度，在理論證明和公式推導過程中培養他們嚴謹的學術態度，并且在探索問題的過程中建立團隊協作意識，從而將思想政治教育與專業知識相聯合。

下課后：充分利用學習通教學平臺，在平臺上上傳歷史文化、職業精神、人文素養等思政元素，于細微之處提升學生的責任意識、職業素養和價值引領，從而培養學生的科學實踐能力和探索創新精神。

2.6 改革評價方式，實現課程思政育人功能

《高等數學》課程思政的評價目標是實現思政育人，這就要求要始終以學生為主體，檢驗學生是否獲得了情感態度與價值觀思政目標。所以，根據學生及所學專業特點，在原有教學評價基礎上增加過程性評價，重點考核學生的學習態度、溝通能力、解決問題能力、團結合作能力、吃苦耐勞精神等方面，尊重學生的志趣，對學生建立長期的評價機制，進而實現評價的教育功能和發展功能。[6]

3 小結

課程思政建設不是一蹴而就的，它是一項長期工程，需要集全社會各方面的力量相互配合、共同努力。高等數學教師要不斷創新教學方法，豐富教學手段，深入挖掘課程思政內容，建立起課程思政教學資源，將育人納入科學評價，逐步培養學生堅持真理、實事求是的科學態度，培養學生具備求真和創新的數學精神，最終實現立德樹人的育人目標。