供給側改革視野下獨立學院應用心理學專業實驗課教學改革初探

周路平

（湖南師范大學教育科學學院 湖南·長沙 410081）

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校[1]。自2003年經教育部批準設立以來，作為民辦高等教育的重要組成部分，獨立學院在我國高等教育的快速普及與推廣中起到了很大的作用。按照現行國家高等教育本科專業設置標準，應用心理學專業是為了“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”[2]，實驗作為一種能夠快速提升個體動手能力和思維水平的有效手段，實驗課教學在應用心理學專業的人才培養和質量提升中有很重要的作用。近年來，盡管一些獨立學院的應用心理學（本科）專業已開設多年，但在實訓能力的培養質量上卻并不盡如人意，不僅沒有很好的彰顯出獨立學院在人才培養上應有的實用、適應性廣等辦學理念與特色，而且其培養的學生在面對就業市場的激烈競爭時亦缺少必備的知識、技能與自信，一定程度上造成了人才資源的浪費。按照現代市場經濟學的觀點，一旦出現了供需矛盾，供給端或供給側的改革成為解決這一矛盾的必然選擇。高校人才培養的目的在于為社會輸出合格的建設者和生力軍，市場的接納與人們的認可，既成為衡量高校人才培養質量高低的重要內容，也決定了學校相關專業未來的生存與發展。而獨立學院的教育目標、課程設置與實施、辦學（設備、師資等）條件等外在影響，以及學生的生源質量、學習態度或學習動機、學習方法等內在因素的相互作用，成為影響獨立學院應用心理學專業實驗課教學質量的主要癥結。

1 問題存在的主要原因

1.1 外在影響

（1）教育目標不明晰。獨立學院作為民辦高等教育性質的高校，在構建應用心理學人才培養體系的過程中理應更貼近現實生活與人們的需求。由于大部分獨立學院受所依托的公辦高校或多或少的影響，導致其在確立應用心理學專業人才培養目標時，自身應有的差異化與特色化教育難以有效實施，無法通過實驗課教學途徑達成真正提升學生動手能力的目的。

（2）課程設置無特色。一些獨立學院應用心理學專業的實驗課程內容主要借鑒公辦高校相關專業而編制，同樣也存在著較明顯的“重理論、輕實驗”的現象，理論課時偏多而實踐性、實用性課時偏少，無法有效滿足現代社會與民眾對應用型心理學人才的期待與需求。

（3）辦學條件尚不足。盡管獨立學院具備一定的辦學自主性，但真正擁有獨立師資、實驗室及實踐實習場所的卻并不多，主要靠所依托的公辦高校以“資源共享”的方式來支撐。而良好的儀器設備和充足實驗實踐場所，亦成為影響和制約獨立學院應用心理學專業實驗課教學和人才培養質量的重要因素。

1.2 內在因素

（1）學生水平不均衡。據我們粗略統計，某高校獨立學院近十年應用心理學專業學生的高考錄取分數，比校本部同年級學生的成績平均低150分左右，且獨立學院學生之間的分數差異也明顯超過校本部學生，這種水平不均衡現象給獨立學院應用心理學專業課程教學與實驗實踐活動的開展造成較大影響。

（2）學習態度待改善。一些獨立學院學生對心理學實驗課程的學習存在一定的畏難情緒，消極應對、得過且過、敷衍了事等不良行為時有發生，學習態度不端正，學習動機不強，缺少參與實驗探究的主動性和積極性，由此錯失通過以實驗為主的各類科創活動來提升自己專業實踐能力的機會與價值。

（3）學習方式需改進。應用心理學專業特點是注重知識的應用和動手實踐，學生只有在實驗課上勤學多練，方能把一些看似枯燥的心理學知識轉化為自己可以理解和吸收的內容。在調研中我們發現，一些學生在參與小組實驗課活動時，大部分時間是旁觀或輔助他人實踐，自己的動手操作與獨立思考卻并沒有得到很好的訓練和培養。

2 問題解決的思考

2.1 教的供給側改革

作為教與學的重要環節，獨立學院可根據自身條件和辦學目標，在借鑒它校（特別是所依托公辦高校）的基礎上，結合市場的需求，在注重心理學基礎理論知識培養的同時，整合已有資源，去除不合理、不貼近實際的實驗項目，增加綜合性、設計性、創新性的課程內容，構建滿足獨立學院應用心理學專業人才培養需要的實用型實驗課程體系。同時，在遵循“資源共享”的前提下，加大對自身實驗環境建設的投入，盡力改善實驗室的儀器設備和場地條件，保障學生實驗活動的順利進行。

另外，加強師資力量的建設，落實教學責任意識。作為教的關鍵所在，教師的能力水平、教學責任與投入等，直接影響著應用心理學專業實驗課教學的效果和學生實驗的收獲。許多學生認為，一個合格的實驗課教師不僅要能夠對每一個實驗的原理與目的做清晰的講解與說明，而且還要能夠親手操作儀器設備完成相應的實驗內容。為此，一方面，獨立學院應提供實驗課教師業務進修的渠道，鼓勵實驗課教師尤其是新進教師或青年教師到國內外一流高校開展學習和交流，或者聘請具有實驗課教學高水平的外校教師來學院“傳經送寶”。另一方面，獨立學院應加強現有實驗課教師的教風規范和責任意識，嚴格執行實驗課教師的準入制度，減少或杜絕不合格教師開展實驗教學活動，嚴肅實驗課的教學紀律和教師現場指導要求，重視教師的言傳身教給學生造成的潛移默化影響與作用。

2.2 學的供給側改革

一個良好的、高效的教學過程或教學活動，離不開教師和學生共同地積極參與。獨立學院應用心理學專業的學生應該緊跟時代的要求，抓住時代賦予的機遇，提升自己的理論知識和專業實驗（實踐）水平，直面時代發出的挑戰，成為市場接納的合格、可用人才。

首先，補短板。獨立學院應用心理學專業的學生不論在學業水平還是動手能力上，都與現實需求存在很大差距，短板現象明顯。因此，每一位學生應清醒的認識到自己的長處與不足，抓住有限的實驗課時間或實訓機會，積極參與各類實驗實訓項目及學科競賽或科創活動，多動手、多實踐、多思考，努力彌補自身的短板與不足，提升動手能力和實操水平。

其次，調結構。學生們可根據自己的能力、興趣和就業意愿，結合當前市場環境的狀況，合理計劃與調整自己的知識結構、學習內容和實驗（實踐）課程，有的放矢、重點突出，避免泛泛而為、不知所以。例如，對大腦加工、神經活動感興趣的學生，可積極參與認知神經方面的實驗室實驗；對喜歡從事中小學心理輔導的學生，可多進行一些心理咨詢和心理測量知識的學習和現場實踐活動，以此促進自己的專業水平和實訓效果。

最后，變觀念。作為民辦性質的高等教育院校，一定程度上，獨立學院應用心理學專業人才培養質量水平的高低決定了它現在和將來的生存與發展。面對日趨嚴峻的就業形勢與壓力，學生們唯有把握好自己的人生與職業定位，及時調整自己的就業觀念，夯實自己的理論知識，珍惜在校的實驗、實踐機會與時光，錘煉好自己動手能力和適應水平，才能直面多變的競爭環境帶來的挑戰，最終找到適合自己發展的工作崗位，成為順應市場的有用之才。

3 結束語

供給側結構性改革是一項長期的、艱巨的活動，其目的在于改革與淘汰不合理的、落后的結構體系與內容，以達成需求端所希望的狀態。作為促進人類身心健康發展的學科，心理學供給側培養的人才質量同樣要符合需求端人們的期望。獨立學院應用心理學實驗課教學以培養學生動手能力和思維發展為目的，課程改革實施效果的真正實現亟待教與學、師與生、外因與內因、環境與條件等方面的協同作用與持續發力，任重而道遠。