基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監控策略

范 佳

（西華大學文學與新聞傳播學院 四川·成都 610039）

通識選修課程在培養大學生綜合素質上具有很多優勢，但這要以課程質量處于較高水平為基本前提。課程的開發、建設以及具體課程教學間具有密切聯系，對課程質量予以監控也成為教育管理中的重要環節。站在大學生綜合素質的角度進行相應課程質量監控較為可行，但這同時對高校也提出了一些新的要求，想要將質量監控的作用、價值充分發揮出來也并不簡單。為此，探尋出更為有效的質量監控策略十分必要和重要。

1 基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監控概述

基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監控具有重要意義，這也是很多高校在加強相應選修課程建設的同時，積極進行相應課程質量監控嘗試的直接原因。一方面，進行系統的監控能夠幫助高校更好掌握相應課程開設，以及課程相關教學的實際狀況。后續進行常態化課程建設，促進課程質量提升時，具體監控所取得的信息能夠成為重要參考。另一方面，做好各種質量監控工作，并圍繞著大學生綜合素質培養、提升進行了課程建設相關優化嘗試后，各種通識選修課程教學活動的開展也能為學生個人更好成長、發展，其眼界的開闊等提供很大幫助。但也要看到，無論是基于何種視角，對各個通識選修課程質量予以監控都帶有一定難度，這其中也涉及到體系的建設，監控措施的具體選用等。對于高校而言，其也應當對相應課程質量監控事宜進行更為深入的思考。

2 通識選修課程質量監控中存在的問題

2.1 課程質量監控體系不健全

對部分高校內通識選修課程質量監控狀況進行分析可以發現，雖然在常態化的進行相應監控嘗試，但不同努力、嘗試間的內在聯系十分薄弱，一個完整的質量監控體系大多處于缺位狀態中。一直以來，高校對各種通識選修課程建設的重視程度較高，同時也從不同層面給予了支持。但在具體的課程質量監控中，一部分高校將最終的課程教學評價作為了基本的監控途徑。思想意識層面對相應質量監控事宜認識的不充分、不到位，自身缺乏相應經驗，同時也沒有嘗試構建完整的質量監控嘗試體系時，即便從形式上進行了一些基本嘗試，但所進行的努力很難真實反映出相應課程建設與教學狀況。久而久之，所謂的質量監控很容易流于形式，監控中權責關系不清晰，并未做好開課準入，過程管理等系統的質量監控規劃時，想要取得客觀、準確的課程質量數據結果也會變得十分困難。

2.2 課程質量監控途徑單一

很多高校內通識選修課程監控環境越發良好，所進行的一些監控努力也取得了一些成績。但進一步分析可以發現，課程質量監控的途徑十分單一，這也成了一個共性問題?？梢詫ψ罱K監控成效產生影響的因素十分眾多，其中，具體途徑選擇的影響最為直接。其不僅會對相應的監控進程產生影響，同時也會影響到最終成效的取得?，F階段，高校通常將教務處作為監控的主體，教務處每學期對通識選修課程的最終教學成果，課程選修人數等作為基本的質量監控標準。實際上可以對相應課程質量產生影響，能夠對課程質量水平高低與否予以反映的因素十分眾多，但單純將教務處進行的一般性監控作為唯一監控途徑時，最終取得的監控結果便帶有明顯的局限性，這也不利于監控成效的較好取得。

2.3 課程質量過程監控不到位

通識選修課程質量監控中的全面性較低是不爭事實，課程質量過程監控不到位更加成了一個具體問題。特別是站在大學生綜合素質培養與提升的角度看，具體課程理應為大學生某一種素質，甚至是綜合素質培養提供支持。而開設具體課程，在課程教學中發揮出這種作用的關鍵是基于具體課程做好相應教學。理論上看，對相應課程質量過程監控應當包含著過程監控與結果監控這兩個主要層面的內容。一直以來，高校往往將相應課程質量監控的重點放在了課程開設相關的準入審批層面，以及最終的課程教學成果取得層面。動態的課程教學中，實際的質量監控頻率較低，單位時間內開設了多門通識選修課程后，過程監控不到位的問題也會被進一步放大，甚至導致高校無法基于大學生綜合素質對相應課程質量水平予以精準掌握。

3 基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監控策略

3.1 構建完整的課程質量監控體系

基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監控中，高校要嘗試構建完整的課程質量監控體系，依托相應體系的較好構建與運轉，為各項監控措施的選用，具體活動的開展提供更多支持。例如，在某師范院校的《教師資格考試面試技巧》這一通識選修課程的質量監控中，高校教務處對這一課程的主要課程內容，以及課程教學目標進行了分析，同時構建了相應的課程質量監控體系。在這一體系中，教務處較好承擔了主體性監控責任，對監控內容進行的明確，對不同監控標準予以的細化，將課程教學對大學生綜合素質培養與提升的效用發揮作為了重要監控、評價標準。得益于這一課程質量監控體系的較好構建與運轉，不同層面的監控嘗試也形成了一個整體。

3.2 多元課程質量監控途徑

基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監控中，具體監控途徑的選擇會對具體監控進程與成效取得產生很大影響。為了提升相應監控的實際有效性，不斷多元具體的監控途徑也十分可取。例如，某高校內將教務處進行的監控與學生進行的評價式監控較好聯系在了一起。除了在校內網絡上開設課程選修、報名功能模塊外，該校同時開設了匿名的選修課程評價模塊。引導并鼓勵學生基于自身真實想法，聯系在通識選修課上的知識學習感受等對課程教學狀況予以具體評價。教務處進行相應課程質量監控時則會充分結合學生的一些評價信息，重點關注學生評價中指出的一些課程內容選取、課程教學方法選用相關問題?；谶@種形式，相應課程質量監控的切入點也越發多樣。

3.3 基于大學生綜合素養強化課程質量過程監控

基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監控不僅要關注于結果監控，同時也要做好過程監控。特別是動態的課程教學會受到很多因素影響，越發強調在課程教學中培養學生綜合素質時，過程監控也需要成為一個核心監控事宜。例如，教務處可以指派專人深入課堂，觀察部分選修課程中教師的教學表現，以及學生的知識學習表現，依托相應表現的具體觀察，對課程教學的順利程度，以及課程教學中學生綜合素質培養狀況予以評價。不僅如此，在進行各種評價的同時，高校要重點定位課程教學中存在的問題，嘗試從課程教學資源整合、課程教學信息化程度、課程教學模式優化與運轉狀況等幾個角度定位課程教學問題，依托實際問題的不斷定位與解決，促進通識選修課程質量的不斷提升。

4 結語

各高校應當給予基于大學生綜合素養的通識選修課程質量監控事宜更多關注，并積極進行相應嘗試。單位時間里的課程數量較多時，進行質量監控時更加要充分考慮到相應課程的共性特征與個性差異。此外，在取得了質量評價結果，對現有課程予以優化性建設時，大學生綜合素質提升需要成為一個重點，學校、教師也要圍繞其進行具體的課程優化建設。借助這一形式，將具體的課程質量監控與課程質量提升聯系在一起，發揮出相應課程開設與具體教學的實際價值。