材料科學與工程專業課程的學科育人思考與實踐

曾冬梅 馮文然 鄒敏敏 張 婷 張 優 陳 飛

（北京石油化工學院新材料與化工學院 北京 102617）

1 課程思政在材料科學與工程專業教育中的重要性

我國現代化建設全局中的核心地位是堅持創新，科技自立自強是國家發展的戰略支撐。材料是新一代高新技術的基礎和先導，是國家科技自立自強的物質保障，培養具有德智體美勞全面發展、具有社會主義事業建設者和接班人的材料專業技術人才尤為重要。隨著經濟社會的快速發展，我們已經進入了知識經濟時代，在這樣的背景下，教育顯示出了更加舉足輕重的作用。教育既是“教書”，又有“育人”。澆花澆根，育人育心。育人之本，在于立德鑄魂。在材料專業課教學中滲透思政教育，培養精益求精、追求極致、社會主義核心價值觀和過硬專業知識和專業技能的材料類學生，是時代發展和工程技術人才茁壯成長的必然要求。

作為材料科學與工程專業課教師，育人是我們的責任，如何將專業知識與思政元素有機結合，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，是我們面臨的新課題。本文以材料專業課程為例，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、實現民族復興的理想和責任融入課程教學，以專業培養目標、畢業要求和課程培養目標為基礎，從成果導向、目標分解、教學設計和“課程思政”等幾個方面，基于OBE理念，將課程思政有機地融入課程設計。內容上堅持以教材為綱，不過渡延展，既重視有理有用，又重視有趣有效，將學生想聽的和老師想講的有機結合，增強專業課程思政的針對性、感染性和親和力，做有故事的課堂教學，有溫度的課程思政。

2 材料科學與工程專業課程學科育人實踐探索

2.1 勤于學習，善于研究，不斷提高自身的業務素質和專業水準

傳道者首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。教師只有做到真信、真認同，才能在課程思政教學過程中自然流露，開展學生教育才會有感染力。課程思政的根本目標是培養社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。

全面系統學習習近平新時代中國特色社會主義思想，學習中華優秀傳統文化等內容。做人做事的基本道理包括嚴于律己，寬以待人、謙和、多讓少爭、與人為善、誠信待人、知行合一、認真、有志、有識、有恒、有自信、知理、知趣、知足等內容。社會主義核心價值觀的概括表述為“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”。實現中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福。中國夢把國家的追求、民族的向往、人民的期盼融為一體，體現了中華民族和中國人民的整體利益，表達了每一個中華兒女的共同愿景，已成為激蕩在近十四億人心中的高昂旋律，成為中華民族團結奮斗的最大公約數和最大同心圓。提取社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理、中華民族偉大復興等與專業課程相關的思政元素，與授課內容進行重組融合。

學習時事政治。作為教師，既要掌握普適性內容，又要與時俱進，及時了解最新政治思想、政治事件，國家大事、大政方針等，運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行剖析，并將這些內容融入教學過程中，提高學生的科學思辨能力。通過學習強國、新聞聯播、權威公眾號等渠道，學習時事政治，既為學生提供原汁原味的重要講話、呈現熱點新聞事件，更要分析講話、事件的背景和內涵，及時了解國家大事，主動學習國家重大決定，了解國情、政情、民情，尋找結合點，因時制宜、因地制宜，挖掘思政元素以融入課程教學。

2.2 以成果導向為理念，開展課程思政

戴維·珀金斯（DavidPerkins）在《為未知而教，為未來而學》一書中指出，“教育的任務不僅僅是傳遞‘已經打開的盒子’里面的內容，更應當是培養學生對‘尚未打開的盒子’和‘即將打開的盒子’里面的內容的好奇心。”以“成果導向+課程思政”為教育理念的課堂教學，關注個體成長的差異性，突出學生的主體參與性地位，構建師生共在互動的主體間性教學方式，是培養創新思維的有效手段。課程設計以分析和解決復雜問題為牽引，融入思政元素，以問題為導向，深度理解和思考相關知識技能，提高學生解決復雜問題的能力素質，促進學生深度學習，使學生具有可持續發展的能力。

以成果導向為理念的課程思政，是把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、實現民族復興的理想和責任作為課程的思政目標，按照教學成果進行反向設計，確定課程思政教育目標。例如，《光電轉換材料》課程思政教育目標之一是：培養學生國家意識和愛國情懷，樹立“技術報國、科技報國”的理想。備課時按照教學大綱梳理知識點，發現在講解固體激光器基本原理和應用部分，可以選擇時政熱點作為思政教育載體，引入中美貿易戰（華為事件），我國5G產業的迅速崛起引起美國強烈的不安，華為被美國“芯片斷供”，致使華為和中國半導體行業處于危難和困境之中。針對這一熱點事件，培養學生的國家意識和愛國情懷，自覺捍衛國家利益，在貿易困境中磨煉意志，砥礪知行，厚德精技，牢記總書記提出的“核心技術是國之重器”的發展理念。

工科課程教學有其獨特的規律，實驗教學占有重要的位置，課程思政不僅可以通過講授來實現，還可以與實驗教學有機結合，以成果導向為理念，根據實驗內容先行設計課程思政目標。例如《材料科學與工程專業實驗》課程思政教育目標是：培育學生認真、嚴謹、細致的科學精神；樹立正確的挫折觀；鍛煉學生團結協作的能力。學生在做軟包鋰離子電池的制備實驗時，需要完成軟包電芯、鋁塑膜成型、頂側封、注液及預封等工序，工序步驟非常多，需要學生認真、仔細的完成每一個工序，才能成功制備軟包鋰離子電池。學生在做實驗的過程中，很容易在頂封工序出問題，導致電池制備失敗。頂封是要靠極耳膠與鋁塑膜中的PP封住極耳，但是極耳膠比較小，在熱封的過程中，很多同學沒有注意封口位置，導致軟包鋰離子電池制備完成之后出現漏液現象。在指導學生做實驗過程中，對頂封等工序失誤的學生及時予以糾正，引導學生認真觀察實驗材料，控制實驗條件，正確操作實驗儀器，培育學生認真、嚴謹、細致的科學精神。同時，對實驗出現失誤的學生，鼓勵其不怕失敗，改正錯誤，引導學生樹立正確的挫折觀。學生分組實驗，充分鍛煉學生團結協作的能力。

2.3 課程思政與反思

課程思政不是每節課都要思政的設計，不是額外加學時加學分，不是專業課堂思政化；課程思政是一種教育理念，是助力教師執教能力的提升，是有機融入，潤物無聲。講課時在復習、導入、講授、小結、作業等各環節找準切入點，開展思政教育活動；課后反思時，聚焦學生為中心，立足有意義學習理論，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲和獲得感，達到專業知識和思政育人內容有機融合。