融入課程思政元素的應用型本科高校“金課”教學模式研究

楊君玲 譚 誠 鐘秉翔 柏俊杰 楊 波

（1.重慶科技學院 重慶 401331；2.重慶市軌道交通設計研究院有限責任公司 重慶 401122）

0 引言

“在線分析儀器及應用”課程是重慶科技學院測控技術與儀器專業的一門專業課程，實用性強，要求師生具有較強的工程背景。2018年和2020年教育部先后出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》和《高等學校課程思政建設指導綱要》，根據文件精神，對于類似“在線分析儀器及應用”工學類的專業課程，要想打造“金課”，就得合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，注重強化學生工程倫理教育，同時還得在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，切實提高課程教學質量。

我校開設本課程走在全國高校的前列，課程已建有一定基礎，對其他高校本課程的開設具有一定的借鑒作用。但目前該課程教學中存在兩個主要問題：一是教學內容相對陳舊，教學手段和方法還有待改進，課程思政沒有充分考慮，缺乏對學生運用理論知識解決實際工程問題能力的培養，忽略了金課教學質量對學生要求的兩性一度。二是在課程評價上主要采用的傳統試卷為主的教學評價模式，對過程性評價考慮較少。

本文結合多年教學經驗與“金課”內涵建設，提出對應用型本科高校中“金課”教學模式的思考，并以“在線分析儀器及應用”課程為例，具體闡述如何打造融入了課程思政元素的應用型本科高校“金課”教學模式建設。

1 教學設計

1.1 教學師資隊伍建設

“在線分析儀器及應用”課程是對教師的工程實踐能力要求較高，為保證“金課”的教學質量，課程教師隊伍建設首當其沖。為了在課程中有效開展課程思政，首先課程團隊成員精選具有責任擔當和奉獻精神的老師承擔，成員有專業負責人，系主任，黨支部書記和資深教授等；其次應提升教師工程實踐能力，把課程團隊老師送到合作企業頂崗鍛煉、增加工程實踐能力，同時聘請企業專家作為導師直接進課堂進行教學活動，并通過教師和企業合作完成項目等方式，提高創新能力。通過精選團隊成員和校企深度融合的方式提升教師素質和能力，構建穩定性教學團隊，為兩性一度的高質量“金課”建設和實施提供保障。

1.2 教學內容設計

教學內容整體設計思路是將馬克思主義立場觀點方法與科學精神融合在工程教學理念中，符合教育部《高等學校課程思政建設指導剛要》精神，通過精選現場工程實際案例，將課程思政元素與課程內容有機結合，以案例討論方式推進課程內容調整。以某天然氣處理廠煙氣在線分析儀表設計案例教學為例：首先提出國家環境保護對我國可持續發展戰略的重要意義，引出天然氣處理廠煙氣在線分析儀表設計案例存在的必要性，引導學生努力學習科學知識為國分憂為國效力，給學生植入愛國主義情懷教育。然后組織學生分組討論煙氣連續排放系統和煙氣在線分析儀表的設計方法，以及交叉干擾帶來的工程問題，最后得出多組分測量方法和樣品處理系統在實施中的重要性。通過實際案例分析，使學生能快速并準確掌握多組分測量方法和樣品處理技術，大幅提高分析和解決實際工程項目的實踐能力，同時植入了愛國主義情懷的思想教育，為國家人才培養提供保障。

2 教學實施

2.1 建設豐富的教學資源

豐富的教學資源建設是教學的基本保障。通過深入企業調研，與企業合作項目等方式，教師團隊成員收集整理了較豐富的教學素材，課程目標更加明確，課程內容的整合更加清楚。在教學資源的建設中，首先修訂了教學大綱，錄制了具有課程思政元素的課程視頻、實驗視頻、PPT、來源于生產現場的案例庫，章節習題、題庫，教材等，上傳到重慶科技學院在線課程平臺共享。

2.2 教學手段和方法的改革

2.2.1 信息技術在課程教學上的實施

利用信息技術手段建成課程視頻等資源后如何使用非常關鍵，本課程通過學校在線課程中心實施任課教師和學生均可參加在線答疑，做到線上線下融合，立體式給學生提供全方位的指導。具體表現在課前給學生布置思考題，要求學生帶著問題預習錄制好的教學視頻；課堂中采用雨課堂教學手段，把視頻的部分內容和思考題作為問題提出，要求學生作答并計入課堂成績。這樣既檢查了學生運用信息技術預習課程的主動性，又調動了學生的課堂積極性，還對學生進行了過程考核評價，保證了課堂教學質量；課后通過復習討論再給出開放性問題進行互動，鞏固學習效果和拓寬課程深度。實驗課仍然在實驗室完成，但通過信息技術，學生可通過實驗視頻先預習，解決了設備少學生多現場觀看不便的問題，也為工程能力培養打下一定基礎。

2.2.2 實施小班教學模式

為了提升教學質量，課程采用小班制教學，一是本課程的實驗教學儀器資源相對較少，小班教學能保證培養學生的動手能力、創新思維能力和工程實踐應用能力；二是小班教學人數少，這樣更有利于師生互動，確保課堂教學成效，從而提高課堂教學質量，也為課程思政提供保證。

2.2.3 不斷推進校企合作

團隊成員多次深入中石油等相關部門對在線分析儀器應用進行調研，并與中石油等相關單位進行了科研合作。特別是近兩年來，多次聘請企業專家和一線工程師進行授課，校企合作使得教學團隊具備豐富的實踐教學經驗，能提高學生正確分析問題和解決問題的能力，使得學生的思想素質得到升華。

3 教學評價改革

課程在實施過程中環節較多，有課前預習，課堂討論，課后作業，實驗課程，分組討論，期末非標考試等多個環節。針對每一環節，都給出相應的比例計入總成績，除了考核知識技能層面，還要考核思想層面，確保每個環節學生都能參與其中，全面評價學生學習能力。一是考核更加注重過程考核評價，占到了總成績的50%。其中課前預習，課堂討論和課后作業占20%，實驗占20%，分組討論占10%，期末非標準答案占50%。二是改革以往由任課教師評價質量為主，改為從學生評價、同行評價、企業參與導師評價、課程達成度對比評價、畢業學生意見反饋評價和用人企業單位評價等多維度全方位優化質量評價機制。例如在以案例討論為主的分組討論這一項考核中，學生對討論情況進行互評占10%，任課教師對小組論文撰寫形式和格式進行評價占18%，企業參與導師對設計方案的合理性和實用性評價占45%，同行對案例的完整性評價占27%。三是過程評價中更加體現了“金課”要求的兩性一度。例如平時作業不再設定標準答案，分組討論作為平時成績的一項，不再給定一個具體的題目，而是學生自己分組收集查閱資料，小組討論，錄制視頻，寫小論文等方式進行考核，增加了學生學習的“挑戰度”。

通過改革教學評價，結果表明在過程性評價中提高平時成績占比能有效提高學生學習的積極性，體現了課程的高階性，增加了挑戰度、提升了創新思維能力。根據師生和企業專家評價結果以及對比達成度，能及時分析教學內容及教學方法和手段是否有利于培養應用型本科學生的工程實踐能力和創新能力，不斷改進教學內容和方法，確保課程教學質量。

4 結束語

綜上所述，在應用型本科課程教學中，要進一步推進“金課”建設，首先應分析課程的目標，在教學設計上應充分考慮課程的教師團隊，課程的內容和資源的建設等方面；然后在教學實施中，做到以生為本的教學理念，不斷改進教學方法和手段；最后在教學評價中采用多維度全方位進行客觀公平評價。只有這樣也才能真正的使得學生的思想素質得到升華，知識技能得到提升，打造真正意義上的高質量“金課”。