盧 霞 查國震 趙屹立 李 玉 王 曉

（江蘇海洋大學海洋技術與測繪學院 江蘇·連云港 222005）

0 引言

黨的十八大作出了建設海洋強國的重大戰略部署。黨的十九大報告進一步指出：堅持陸海統籌，加快建設海洋強國。為實現更高要求的海洋技術人才培養目標，高校不僅要重視海洋技術專業教育，還要加強思想政治教育，促使專業和思政教育的有機融合，形成教學合力，達到價值塑造、能力培養、知識傳授的同步提升。本文以海洋技術專業核心課程“海洋環境立體監測與評價”為研究對象，充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，從課程目標設計、教學方法選擇、教學實踐組織、教學效果考核和評價五個方面進行專業課程思政建設的探索與實踐，進一步落實立德樹人的根本任務。

1 建設“海洋環境立體監測與評價”課程思政的重要性

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調指出：高校要把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。2017年12月教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的文件提出：課程育人質量提升體系，要求高校大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，……梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[2]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》文件對“課程思政”提出更多要求，主要是要整體推進高校課程思政，深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[3]。綜上可見，我國高等學校思想政治教育進入了一個新的歷史時期，課程思政的重要性也上升到了一個新的高度。因此，探索與實踐專業課程思政建設的有效路徑則顯得十分必要。

1.1 優化“海洋環境立體監測與評價”課程的教學目標

長期以來，高校普遍存在專業教育和思政教育“兩張皮”問題。傳統海洋環境立體監測與評價課程的教學目標在于“育才”，傳統思政課程的教育目標在于“育人”；立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。為落實立德樹人根本任務，“海洋環境立體監測與評價”課程思政堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，深入挖掘專業課程教育教學過程中蘊含的思想政治教育資源，將思想政治教育貫穿課程教學全過程。在傳統教學目標的基礎上，“海洋環境立體監測與評價”課程貫徹“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的教育理念，有機融合“育人”和“育才”兩大目標，進一步優化課程教學目標。

1.2 提高學生強海興海的使命感

海洋強國目標的提出對當前和未來高層次的海洋專門人才培養提出了更高的要求。“海洋環境立體監測與評價”課程融合思想政治教育和海洋環境監測與評價的專業教育，能有效實現在傳授海洋環境監測、海洋環境評價的基礎理論知識、海洋環境立體監測技術應用能力的同時，提高政治素養，塑造正確的三觀，提高強海興海的使命感，為建設海洋強國培養德才兼備的海洋技術人才。

2 “海洋環境立體監測與評價”課程思政建設的探索與實踐

2.1 課程教學目標設計

貫穿知識傳授、能力培養、價值塑造的育人理念，遵循學生的認知規律和能力培養規律，以塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀、掌握基本知識和培養專業應用能力為教學重點，按照普通高等學校本科專業類教學質量國家標準、專業認證要求和行業標準重構了課程教學大綱，科學設計了包含“育人”和“育才”兩方面的課程教學目標，明確了課程目標對畢業要求指標點的支撐，充分挖掘了教學內容蘊含的課程思政元素等。需將自然規律融入課程專業知識傳授、將國家海洋問題融入海洋環境立體監測技術傳授、將法治意識融入浮標布放海域全過程、將職業道德教育融入海洋環境常規監測技術教學。

2.2 課程思政教學方法創新

在推進“海洋環境立體監測與評價”課程思政建設的過程中，融合專業教育與思想政治教育，不僅在課程教學目標設計中融合“育人”和“育才”，還要探索互聯網+時代背景下的多樣化教學方法，實現價值塑造、知識傳授和能力培養相統一。

首先，采用團隊教學方式開展課程教學。其次，創新課程教學模式。實施基于課程、課堂、課外、實踐和考評五個維度的課程教學模式：選用省級及以上重點教材，基于雨課堂采用問題式的教學方法于課堂，選擇優質的教學資源“國家虛擬仿真實驗平臺”和中國大學MOOC平臺服務課外學習，采用系統工程思維將海洋環境應用案例融入實驗教學，采用線上線下相混合的考核方式等五個維度應用在海洋環境立體監測與評價課程教學中，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。“海洋環境立體監測與評價”課程思政采用問題式的教學方法，通過啟發性提問、分組分析和討論等形式，調動學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度，有助于實現“被動接受”到“主動思考”的轉變。問題式教學方法能夠引導學生積極思考，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的政治修養。

2.3 課程思政教學組織

“海洋環境立體監測與評價”課程思政教學組織基于課前、課中、課后三環節開展。課前，學生利用課程思政案例庫學習平臺進行課程思政內容預習；課中，教師主要利用案例教學法等進行講授；課后，師生在課程思政教學平臺上進行討論和考核。

2.4 課程思政教學考核

現代教育信息技術的發展破除了傳統教學中存在的多方困境，教師可采用線上線下相結合的課程考核方式。首先構建“海洋環境立體監測與評價”課程思政案例教學平臺，實時分享課程思政學習資料，發布課程思政案例，多途徑實現課程思政的教學目的。其次，加強過程考核，利用雨課堂進行課程專業知識和思政元素的課堂網絡測試，同時將思政育人元素融入線上線下的期中和期末試卷試題中，且可允許學生線上展示圖片、音頻、視頻等思政成效，切實提高課程思政育人效果。

2.5 課程思政教學評價

“海洋環境立體監測與評價”課程思政建設成效多元化評價主要包括三個方面，分別是課程思政教學成效自我評估（自我評價）、課程思政教學滿意度調查（學生評價）、基于校院兩級教學督導專家評價（教師評價）。

3 結論

以知識傳授、能力培養和價值塑造的育人理念明晰了課程教學目標，挖掘了教學內容所蘊含的思政育人元素，并將思政元素貫穿到課堂講授、實驗教學、課堂測驗、期中/期末考試等教學環節。從設計課程思政教學目標、基于五維課程教學模式采用問題式的課程思政教學方法、基于課程思政案例庫進行教學實踐組織、采用過程化的課程思政教學效果考核、多元化的課程思政教學成效評價五個方面探索與實踐了“海洋環境立體監測與評價”課程思政建設，實現了知識、能力、價值的有機統一，落實了立德樹人根本任務，支撐了海洋技術專業的人才培養目標，促進了學生德智體美勞全面發展，助力培養基礎好、素質高、能力強，具有海洋意識、創新精神、家國情懷的復合應用型人才。