高校就業創業指導教師團隊現狀及團隊建設研究

張翼翔

（鄭州商學院 河南·鄭州 451200）

1 背景

隨著社會經濟的發展，就業問題一種都是社會發展中備受關注的話題之一。在“大眾創業、萬眾創新”的戰略發展中，創新創業已經成為時代的標簽，也是一個國家不斷與時俱進，促進經濟發展的重要“引擎”[1]。我國寄予了“雙創”重大的厚望，并且需要在大家的共同指導和努力中，探究出一條適合自身發展的全新經濟發展之路[2]。由“看客”角色，向著“創客”的方向實施發展。想要培養出具備創新創業能力的學生，那么就需要最大限度提升創業指導教師能力。在職業教育的基礎上，從職業道德、興趣、技能、創新創業能力等方面，以期為課程教學團隊建設提供良好的基礎準備。

鑒于此，將如何建設高校就業創業指導教師團隊？就成為當前形勢下，大家需要關注的主要內容和問題。

2 高校就業創業指導教師團隊現狀

現如今，創業指導教師應具備基本的職業素養，創業教學能力，創業指導與服務能力，教育創新能力和創業實踐能力。當前，就業創業指導課程將得到重視，能夠提升教師團隊的整體素質，探索創新創業人才培養的路徑。就業指導的規程中，可以緊跟時代的潮流，在專業化發展的基礎上，引導學生適應了社會分工的要求，推動教育理念的進步，有利于大學生的自我成長。但是，高校就業創業指導教師團隊建設的過程中，指導教師團隊結構存在問題，并且指導教師團隊建設的規模不夠[3]。高校就業指導迅速開展與就業指導團隊不足之間存在著一定的矛盾，就業指導教師權責不對稱存在著一定的矛盾，學生日益提高的就業指導需求和就業指導團隊專業化不足之間存在著一定的矛盾。之所以會存在這樣的問題，主要的成因就是，高校創業指導教師能力存在短板，政府缺乏一套完整的創業教育師資培養體系，學校缺乏創業指導教師能力培養的頂層制度設計，教師缺乏轉型動力[4]。對就業指導整體認識呈功利性，理念比較落后；就業指導定位偏差，存在缺位越位現象；就業指導教師團隊基礎薄弱，任重道遠；就業指導教師團隊發展方向存在矛盾，仍需上層設計。

3 高校就業創業指導教師團隊建設路徑

3.1 創新教育理念，走創業教育專業化之路

在當前的形勢上看，大學生創業教育教師團隊建設和一般的隊伍建設，存在著很大的不一樣。教師不僅需要具備專業的理論知識，并且還需要具備創業的實踐技能。高校創新創業教育教師團隊建設，也需要結合自身的實際情況，在合理的統籌中，契合時代的創新精神需求，建立全新的人才培養理念。結合《意見》，探究創新創業模式的重要價值和作用。保持專業教育的深度和層次性，需要加強創業指導教師能力培養的頂層制度設計，保持內容的權威性、規范性和引導性[5]。打破傳統，轉變精英培養的方式，向著“廣譜式”為主的創新創業教學理念方向實施延伸和發展。以短期目標確定長期目標，最大限度提升學生的綜合性能力。就業創業指導教師需要將自己定位是為學生服務的對象，結合自身的專業特長和社會經驗，找到合適的道路建設路徑。引導學生明確對應的方向，找到適合自己的定位，并且堅定信心，給予學生最大化的鼓勵，保持科學的發展和延伸。

3.2 搭建培訓與實踐平臺，培養“理實一體化”創業師資隊伍

第一，由理論型教師指導為主，需要培養創新創業教育理論知識。也就是說需要在“廣譜式”的基礎上，建立課堂教學重點，找到難點部分，合理的提升學生的創業意識和實踐能力。從本質上看，創新創業本身就具有很強的綜合性與復雜性。不僅需要加大金融、管理的培養，還需要加大心理、思想等方面的培養。此時，就需要具備較強的理論基礎知識支持，豐富社會經驗，學習扎實理論的基礎，這樣長久下去，才可以有效的將理論和實踐相互結合起來，統籌發展，提升學生的綜合性素養[6]。因此，地方性也需要統籌規劃，建立“教師培訓中心”，增強師資力量，提供知識理論方面的支持。此外，還需要邀請企業中的精英或者是專家，擴大交流，提升教師團隊培養的質量。

第二，在當前的形勢上看，傳統理念下的創新創業教育教學方式已經不能滿足當前的發展需要，需要在科學發展的基礎上，強調學習的過程，并且最大限度地提升學生的實踐能力。讓學生在實踐中不斷的學習，并且總結經驗。此時，教師需要從“填鴨式”的教學方式，向著以學生為中心，積極探索的方向實施延伸和發展。將創新創業教育理論課程和社會實踐活動等結合起來，滿足當前人才的培養需求。

第三，選擇實踐經驗豐富的教師為實踐指導，為學生提供更多的“疑難解惑”解答，并且找到屬于自己的機會，保持清晰的看法，提升解決問題的針對性，并且在咨詢的過程中，總結經驗，保持課程結構的優化，建立一個團隊，充分利用校外人力資源，向著理論與實踐咨詢一體化的就業創業指導方向實施發展[7]。

第四，加強創業指導教師培訓工作，需要涵蓋所有的內容，社會學、經濟學、管理學、職業規劃、心理學等內容都屬于培訓的范疇，并且需要重點培養創業指導教師的創業教學能力，指導和服務能力，創業實踐能力等。在研修培訓的視野下，分析主題，找到合適的專題方式，并且清除盲點，消除短板。之后，需要開展創新創業培訓效能檢核，根據“在創業中”和“基于創業”“為了創業”這幾個方向，合理的分析問題，并且找到方向與制定，解決團隊建設的實際問題，在共同探究中，找到適合自己的發展方向。并且還需要加深對創業的深刻理解，找到洞察的機會，并且挖掘各種創業資源，明確具體的目標，保持培訓內容和創業教育的緊密性。鼓勵創業指導教師參與創業，走出校園的“藩籬”，深入企業一線。走進市場，先于學生創業，最大限度地提升綜合性創業能力。

3.3 完善評價機制，激發創業指導教師團隊積極性

從當前的形勢上看，創業指導教師團隊建設需要成立創業教育組織，選拔優秀教師從事創業教育工作。對師資就業資格提出多元化考核標準，分析教育中出現了教育困境。對教師團隊提供政策的扶持、促進團隊和諧發展。最大限度地展現出高校就業創業教師團隊指導能力的實際作用。不僅需要具備教學過程的評價，還需要具備量化和質化考核比例評價，提升就業創業教育的延長性評價的力度。第一，制定規章制度，在這里看，良好的規章制度，不僅可以優化工作態度，合理的分析教師團隊的建設態度和建設質量。第二，建立考核機制，此考核的方式需要以學生為中心，提升考評的內容建設，并且需要滲透專家的考核點評，將實踐放置到重要的位置，為理論工作的建設，提供良好的發展基礎，并且端正教育理念，建立指標考核制度，合理的統籌規劃。第三，建立獎勵機制，激勵制度建設的過程中，需要保持最大化的透明性和公平性。之后，就可以結合實際政策獎勵，突出教師團隊的能力。可以是物質激勵的方式，也可以是精神激勵的方式，只有給予表揚、獎勵，并且將這部分內容和升職、待遇結合起來，那么就可以最大限度地激發教師團隊建設的熱情。

4 總結

隨著社會的進步，創新創業教育改革成為當前形勢下，需要發展和探究的重點。此時，教師團隊在獲得指導的過程中，需要優化教學團隊結構，健全教學團隊培訓體系，提升信息技術應用水平，完善監督考核評價機制。有效的提高政策的扶持和資金的支持的力度，實現多樣化的教育優勢，解決“教育泛濫”的指導性問題，并且向著可持續的發展方向實施發展。