也談自讀課文的“長文短教”
——以統編教材九下第二單元《蒲柳人家》為例

牛凱輝

（平頂山市寶豐縣第二初級中學，河南 平頂山 467400）

統編初中語文教材的使用，強調教讀課文、自讀課文的區分，意在體現由教師引導學習到學生自主學習的理念，實現教讀、自讀、課外閱讀一體化，踐行葉老倡導的“教是為了不教”的教學思想，最終實現課堂高效。在新課程背景下面對自讀課長文，如何實現長文短教，實現課堂效益最大化，一直以來是我們語文老師的困惑。在執教統編教材九年級下冊第二單元《蒲柳人家》時，筆者做了一些嘗試與探索。

1 結構化處理教學目標

對一篇課文，“教什么”“選什么教”“教什么最好”是對教師大膽取舍、藝術地處理教材的考驗，尤其是對一篇自讀課長文，文本解讀時，既不能面面俱到，胡子眉毛一把抓；也不能做到粗略忽視，無端舍棄文章的某一部分；更不能違背教學原則，把一篇文質兼美的文章解讀的支離破碎，而是要認清不同課型課文的功用與價值，整體構建單元教學目標并將之結構化處理，精準設定教學目標，然后有側重點地對教材進行縱向橫向整合，以達到課堂上的立體呈現，實現長文短教，課堂高效。

《蒲柳人家》是九年級下冊第二單元的一篇小說。《義務教育語文課程標準》（2011版）對7—9學段閱讀文學作品的要求是：有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、自然、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。《蒲柳人家》所在單元導語提示中也明確指出“學習本單元，在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格”等學習要求。配套的《教師教學用書》為其設定的目標為：（1）了解小說的寫作背景，把握小說的故事情節。（2）分析人物形象，體會人物身上的俠義精神和傳統美德。（3）了解小說的藝術手法，品味小說語言。

依據“目標鏈”的層層分化，結合本課“助讀系統”中閱讀提示的要求，經過對本單元教學目標進行結構化處理，筆者設置了本節課三個教學目標：

（1）初讀課文：熟悉小說主要情節。

（2）賞讀人物：一丈青大娘和何大學問的鮮明獨特個性。

（3）品味語言：體味小說語言充滿鄉土氣息的風格，感受京北運河蒲柳人家淳樸善良的人性美。

從宏觀的角度去解讀文本，對教材進行整合，設定教學目標，重點抓住情節，賞讀人物，品味語言。

2 找準切入點，巧妙切入

對于一篇自讀課長文，如何基于目標快速進入文本，在千頭萬緒中找到進入文本的切入點是關鍵，既能激發學生的閱讀興趣，帶動學生快速讀課文，又能讓學生明確本節課的訓練點，有目的地走進文本，是需要藝術的。《蒲柳人家》節選自劉紹棠的小說，雖然只是節選了小說前兩節，篇幅仍然很長，文中人物眾多，如何快速從文中找到作者重點描寫的人物，以此為突破口準確切入，尤為重要。為此，我從人物入手，以找人物作為切入點，以問題帶動學生讀課文。

（1）瀏覽課文，看看這篇課文寫了幾個人物？有名有姓的有幾個？

（2）跳讀課文，眾多人物給你印象最深的有幾個？

（3）三個人物中，作者用筆墨最多的是誰？

（4）兩個人物中，大家對哪一個人物最感興趣？

以不同的閱讀策略，以環環相扣的問題撬動學生有針對性地讀長文。這樣的切入讓學生更多的關注人物，問題層次性的設置，既激起了學生讀文本的興趣，同時又把文本中的關鍵人物抽取出來，有效節省時間，為下面深研人物做好準備。實現長文短教的關鍵是尋找合適的切入點，讓學生迅速進入文本，入情入境。

3 大膽舍棄，有側重選點

引導學生關注文本的重點，學生在閱讀中自然會心知肚明，可如何深化訓練點，引導學生“用”教讀課上的學法自主閱讀，就需要教師準確定位，選點，實現一課一得。尤其是對于長文，在時間把控、課堂容量、目標實現的前提下，教材的處理力度要有輕有重，做到對課文教學資源精心的整合和提煉，精準選點。

《蒲柳人家》分為兩部分，分別介紹了一丈青大娘和何大學問兩個人物，針對目標中要求把握人物鮮明獨特的個性形象，如果兩個人物都重點講，課堂會冗長且人物形象分析不透徹；如果舍棄一個人物，則一節課教學不完整。為此，筆者做到選好人物點，重點品析一丈青大娘；選好訓練點，點面結合。文章第一部分對一丈青大娘描寫的語句有很多，如何在初讀中整體感知，把握人物鮮明獨特的個性？在對一丈青大娘的賞讀上，筆者先讓學生把第一部分中對一丈青大娘感興趣的語句挑出來讀一讀，尤其注意對一丈青大娘肖像、語言和動作描寫的語句，從“面”上提升學生對人物形象的感知能力，培養學生對文字的敏感性和篩選的能力；然后從“點”上入手，精選文中最能體現一丈青大娘性格的精彩片段，通過不同方式地反復品讀來體會人物性格，尤其是運用了刪詞讀和添句讀，既讓學生體會了文章用詞之絕妙，又激發學生發揮想象，合情合景地加入對人物語言、心理、動作的描寫的語句，把文字讀“薄”，讀“厚”，一丈青大娘潑辣的形象便躍然紙上。但如何讓學生體會人物多元的性格，筆者再次由點到面，設計“一丈青大娘除了潑辣大膽，她還有別的性格嗎?”帶領學生再次回歸文本，在語言文字里來來回回地穿行，體會人物性格的豐富性，最終總結出生性風風火火的她一樣有女人溫柔細膩的一面——多情重義。

4 主問題設計，點面結合

長文短教，課堂中教師要善于設計主問題，牽一發而動全身，用主問題引發研究、討論和點撥，使課堂教學呈現彩線串珠的教學效果，提升學生語言和思維的發展。

《蒲柳人家》在對何大學問人物形象的分析上，筆者設計讓學生快速跳讀文章第二部分，把“何大學問”這個稱謂作為一個關鍵點，成為拎起第二部分的一條線，提出了具有思辨性的“何大學問能不能成為真正的大學問”這個主問題，把人物置于矛盾沖突之中來表現，用區別于對一丈青大娘人物形象品讀的方法，讓學生畫出相關語句，再次從“面”上指導學生，讓學生利用文本內容，形成認知上的沖突，聯系生活實際，進行小組討論、辯論，培養學生的高階思維。通過選點、主問題設計，刪繁就簡，實現了對人物形象的分析的深化，讓學生充分感受京北運河蒲柳人家淳樸善良的人性美。對于一篇橫式結構的長文文，實現了“以點帶面，點面結合”為目的的短教。

5 巧妙融入，緊扣特色

為了體現講課思路的清晰，教學中很多教師會從不同角度安排幾次以“板塊”狀分布的教學內容或教學活動，但如果不注重課堂活動的協調和變化，很容易既割裂文字內部的關系，又耗費時間。

《蒲柳人家》這篇文章善于借鑒和繼承中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，語言上既有口語的生動活潑、準確傳神，同時又繼承了說唱文學語言押韻和爽脆的特點，如何引導學生細細品味，在有限的時間內充滿了挑戰。為此，筆者摒棄之前把語言品析單獨設塊的做法，沒有割裂人物形象分析和語言特色品析，而是巧妙地把二者融合在一起。在對一丈青大娘形象分析的時候，筆者抓住學生品讀精彩片段的時機，用片段中的關鍵詞去引領學生體悟本文語言的特色，如巴掌不叫巴掌，叫耳刮子，喘氣不叫喘氣，叫捯氣，并進一步啟發學生抓住文中富有語言特色的句子繼續深化，體味本文的語言特色，一是大量使用口語；二是大量使用俗語；三是借鑒傳統小說和評書的語言。

6 關注學生，搭好支架

新課程強調學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。對于自讀課文中的長文，要有意識地引導學生自主合作、深入探究，有計劃地提升學生文本閱讀能力。長文短教中，筆者更關注學生的課堂參與，倡導以學生為主體，教師為主導的雙邊活動，從學生掌握的小說知識導入，為學生搭建由常識走向整篇文章的橋。在整個教學過程中，提供支架，通過速讀、跳讀、精讀、刪詞讀、增詞讀等方式，使朗讀教學達到了一個高度，學生們興趣很高，通過讀不僅把握了人物形象，也品味了語言特色。意在讓學生掌握欣賞文學作品的方法、養成良好的學習習慣。所以筆者設計了本節課的學生活動，有師生對話，有適時點撥，有小組活動、合作交流，也有自我品味、自主探究。尤其是本節課結束時，筆者以誰會去解救拴在葡萄架的立柱上的何滿子時，學生興趣再起，而筆者“驚堂木”（書本）一拍，以“欲知后事如何，請看《蒲柳人家》”作為收束，師生皆意猶未盡。以講故事的代入感把學生再次領進小說，并以此設置懸念，激發學生自主讀完整本書的興趣，正是這些形式多樣的學習活動，才不斷地激發著學生們學習、讀書的熱情，使課堂教學扎實、高效。

嘗試總有遺憾，在長文短教方面筆者僅僅是做了一點摸索，緊扣文本教學要求，以完成一兩個教學重點為目的進行短教，以培養能力，提升素養為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為路徑。接下來，會再次嘗試著優化，實現長文短教的再次飛躍！