思政元素融入《管理學》課程教學過程中的學生認同感研究

曾望軍

（湖南文理學院經(jīng)濟與管理學院，湖南 常德 415000）

0 引言

思政教育是高校工作中的重點，在高校人才培養(yǎng)建設(shè)工作中起著關(guān)鍵性的作用。管理學課程是經(jīng)濟學、財務(wù)管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課，是法學和思想政治教育、文秘專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此將思政元素融入《管理學》課程教學中有著重要的意義和價值。其中學生的認同感是《管理學》課程融入思政元素的一個重要突破口。

1 學生認同感和影響學生認同感的因素分析

1.1 學生認同感

認同屬于心理學的概念，是指個體對某一事物或?qū)ο笤谡J知基礎(chǔ)上的認可和接納。本文所講的學生認同感指的是學生在對于自己所學習的內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)之上，對于課程教學的教學內(nèi)容、教學模式以及教師授課的能力產(chǎn)生的情感上的接受和認可，同時又表現(xiàn)在外在的行為上。學生對于一門課程的認同感越強，其對于課程講授的內(nèi)容認可度也就越高，也更愿意主動地學習該課程，這樣該課程的教學效果也就更加地明顯。

1.2 影響學生認同感的因素

首先，學生自身的因素。教學的主體是學生，如果學生對于自己所學習的課程本身就具備較強的認同感，那么該課程的教學效果也就有了保障。因此，學生自身的因素是影響學生對于課程認同感的首要因素，這里具體來說主要是學生對于課程的興趣，對于該課程教師授課方式的喜愛等。其次，教師自身的因素。教師是教學的主導者和開展者，因此學生對于課程的認同感在很大程度上會受到教師的影響。這里指的教師的因素主要包括教師的教學方式、處理教學內(nèi)容的能力以及教師個人的綜合素養(yǎng)。[1]

2 提升學生認同感對思政元素融入《管理學》課程教學過程的價值和意義

2.1 有利于推動思政元素在《管理學》課程教學的融入

課程思政是高校思政教育的重要方式和方向，事關(guān)高校立德樹人教育目標的實現(xiàn)。《管理學》課程是多種專業(yè)的必修課，在《管理學》課程中融入思政元素有著重要的意義。提升學生對于思政教育工作的重要性的認同感，將會推動《管理學》課程思政工作取得巨大的進步，學生有了認同感將會促進思政元素更加便利地融入《管理學》課程教學，也推動了《管理學》課程思政教育工作的順利開展，能很好地實現(xiàn)《管理學》課程融入思政元素進行課程思政工作建設(shè)的目的。[2]

2.2 有利于促進《管理學》課程的教學改革

當前高校不僅重視學生的專業(yè)知識能力，還更加重視學生的思想道德素質(zhì)，課程思政念提出是個專業(yè)課程教學改革的一個重要方向。《管理學》課程融入思政元素正是該課程教學改革的一個重要方式，能大大地提升該課程的教學效果，而要提高該課程的思政教育的效果，學生的認同感是關(guān)鍵。因此，提升學生對于《管理學》課程教學的中思政元素的融入的認同感，能大大提高《管理學》課程教學的效果，教學效果的提升證明了《管理學》課程開展思政教育改革的正確性，這樣一來將會進一步促進《管理學》課程的教學改革。

2.3 有利于通過《管理學》課程教學提升學生的綜合素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，綜合素養(yǎng)高的人才是市場上急需的，同時也是緊缺的。《管理學》課程作為多種專業(yè)的專業(yè)課程，開展思政教育將會大大地增強該課程教學的負擔價值，不僅可以使學生學習到專業(yè)的管理學基礎(chǔ)知識，還能大大地增強學生的思想道德素質(zhì)，整體上使學生的綜合素養(yǎng)得到大大地提高。因此，提升思政元素融入《管理學》課程教學過程中的學生認同感，這樣學生就能主動地進行該課程的學習，主動進行思想政治自我教育，在不斷優(yōu)化自己專業(yè)知識的前提下提升自己的思想境界，不斷增強自己的綜合素養(yǎng)。[3]

2.4 有利于提升高校思政教育工作的總體質(zhì)量

高校思想政治教育工作是高校各項工作的重點，對于高校的長遠發(fā)展有著重要的價值，因此高校思政教育工作的質(zhì)量對于高校來說至關(guān)重要。思政元素融入《管理學》課程教學過程，是高校思政教育的不斷發(fā)展、改革的一個縮影。提升學生對于思政元素在《管理學》課程教學融入的認同感，將會使得學生更加接受新的思想政治教育工作的方式，在學習專業(yè)的知識的同時提升自我修養(yǎng)，學生認同感的提升能大大提升課程思政工作在個專業(yè)教學中的全面開展，這將會促進高校思政教育工作的總體質(zhì)量。

3 提高思政元素融入《管理學》課程教學過程中學生認同感的策略

3.1 加強《管理學》課程教師隊伍的核心素養(yǎng)

教師是教學的策劃者和組織者，教師的核心素養(yǎng)影響著教學工作各個環(huán)節(jié)，因此提升思政元素融入《管理學》課程教學過程中學生認同感就需要從《管理學》課程教師隊伍核心素養(yǎng)這個方面入手。首先，提高《管理學》課程教師的思想政治覺悟。思政教育的特殊性決定其濃厚的政治屬性，因此《管理學》課程的教師要重視自己的思想政治素養(yǎng)學習和培養(yǎng)，堅持馬克思主義基本立場，做好思政元素在教學過程中的融入。其次，提高《管理學》課程教師的專業(yè)素養(yǎng)。思政元素的融入要得到學生的認同，教師就要有較強的專業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)知識和思政元素進行完美融合，避免思政教育形式化引起學生的反感。再次，提升《管理學》課程教師的職道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)不僅可以幫助學生提高思想道德素質(zhì)，還能夠形成榜樣的力量，帶動學生以積極的職業(yè)觀念進行職業(yè)選擇并且熱愛自己從事的職業(yè)。

3.2 創(chuàng)新《管理學》課程課堂教學的教學模式

所謂教學模式是指“在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型”。良好的教學模式能夠大大地提高學生對于該課程的認同，因此提升思政元素融入《管理學》課程教學過程中學生認同感就要實現(xiàn)《管理學》課程教學模式的創(chuàng)新。首先，教師要重視在課程教學中采用多種教學模式，較為順暢地實現(xiàn)思政教育的融入，使學生感受到新奇，進而形成認同感，實現(xiàn)課程思政教學的目的。其次，教學模式的創(chuàng)新離不開課程的教學內(nèi)容，教師在進行思政元素的融入時要根據(jù)教學內(nèi)容選取活動為主的教學模式，這樣也符合學生的特點，從而增強學生的認同感。[4]

3.3 豐富《管理學》課程課堂教學的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是開展教學的基礎(chǔ)，思政元素在各專業(yè)的融入也是和教學內(nèi)容的融合，因此要提升學生對于《管理學》課程融入思政元素的認同感就要豐富《管理學》課程的教學內(nèi)容。首先，教師要不斷鉆研教材，深度挖掘教材內(nèi)容的思政元素，將比較復(fù)雜的思政元素和專業(yè)知識實現(xiàn)融合，用學生能夠接受方式在課程教學過程中展現(xiàn)出來，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化。其次，教師要豐富課程的教學內(nèi)容，豐富的教學內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，提升學生的認同感。因此教師要重視豐富《管理學》課程的內(nèi)容，要通過網(wǎng)絡(luò)資源、同科教師研討等方式，不斷拓展教學的內(nèi)容，將思政元素以多樣的形式注入教學內(nèi)容中。

3.4 強化《管理學》課程課堂教學的實踐環(huán)節(jié)

思政元素在《管理學》課程的融入要想提高學生的認同，就要使學生認識到其效果，因此，要重視強化《管理學》課程課堂教學的實踐環(huán)節(jié)。首先，專業(yè)課程的實踐教學也可以進行思政教育的實踐活動，不斷轉(zhuǎn)變師生的實踐理念，認識到實踐教學的重要性。其次，教師要重視《管理學》課程實踐教學的規(guī)范，要有嚴格的實踐教學制度、實踐教學目標、實踐教學意義以及實踐教學過程，以提高實踐教學的效果，進而使學生認同感實現(xiàn)提升。[5]

4 結(jié)語

課程思政在高校各專業(yè)課程教學中也開展了一段時間，也取得了較好的效果，大大提高了高校思政教育的成果，也是高校思政教育工作的重大突破，然而課程思政教育的效果如何關(guān)鍵是要看學生的認同感，因此提高學生對在專業(yè)課程中融入思政元素的認同感是課程思政工作的重要環(huán)節(jié)。《管理學》課程是多種專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此開展思政教育有著重要價值，為促進思政元素在《管理學》課程教學中融入，提升學生對于《管理學》課程開展課程思政教育的認同感是最直接的途徑，因此要從《管理學》課程的基礎(chǔ)入手，在師資力量、教學模式、教學內(nèi)容、實踐教學等方面做好工作。