新工科背景下基于OBE教育理念的專業課程教學思考與探索

黃有林，侯育花，李 偉

（南昌航空大學材料科學與工程學院，江西 南昌 330063）

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念[1]。OBE教育理論強調一切都要圍繞學生在學習結束后能夠實現所期望的學習效果，即體現從“關注教師教得怎么樣”向“關注學生學得怎么樣”進行轉換，通過設計合理的課程培養體系和學習成果評價，達到預期學習成果為導向的教學質量的提升和保證[2-3]。傳統的教學中還存在一些短板，如高校老教師教學設計相對固化、互動教學能力不強、考核評價單一、重理論輕實踐、缺乏實踐經驗等問題，導致在培養學生掌握知識、技術和實踐等能力方面受到一定的制約[4]。

專業課程知識涵蓋面廣，涉及的理論知識概念抽象，理論性和邏輯性強，教與學難度較大，理論公式推導過程煩瑣，而且內容相對比較枯燥，學生在學習時容易造成畏難情緒，直接影響學生聽課效果和教學效果。隨著社會的快速發展，材料科技的發展也是日新月異，從而對教師的授課要求也越來越高。只有對本專業的培養方案、課程設計、教學方法和教學模式進行不斷的改革和完善，才能培養出創新型人才，從而使學生在今后工作中能夠靈活創新地應用所學的知識去實踐和服務于社會[5]。

文章基于無機非金屬材料專業課程體系的改革，在創新創業精神和基于OBE理念的引領下，以培養大學生的創新能力和提高學生的科學研究和工程應用能力為目的，對專業課程體系、教學方法和考核方式進行不斷改革和探索。擬通過構建專業全培養過程的課程體系，開展以問題為導向的互動式教學法，“以教師為主導，以學生為主體”，“以科研帶動教學，以教學促進科研”，將專業理論課教學融入創新創業教學理念，極大程度地提高了學生的學習積極性、創新思維和自主創新能力。

1 專業培養方案和課程體系的改革和實踐，符合國家戰略性新興產業需求

在國家對新能源材料的大力推動下，立足于新形勢下無機非金屬材料工程專業人才需求特點，可以考慮進行專業方向的調整，實施了對新能源材料方向的課程改革與實踐，構建適用于新能源材料的全培養過程的課程體系，包含新能源材料制備、材料測試與分析、材料性能優化、最終產品的封裝等，從而帶動課程體系的全面優化。通過專業培養方案和課程體系的調整和改革，學生的培養質量將會大幅度提高，從而促進畢業生就業率的提升。

2 采取多渠道的學習方式，豐富教學方法

OBE教育理念符合國家目前倡導的以“注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”為指導思想的高等教育教學改革方向，同時與我國高等教育中創新型人才培養的目標是相契合的。為了符合 OBE教育理論，需要打破專業課程中傳統教學模式的局限性和單一枯燥知識體系的教育理念，發揮教學團隊的優勢，解決由“傳統教學”向“新型教學”的改革，創新性地突出互動性教學法，結合問題教學法、實踐教學法、案例教學法、情景啟示法和混合式等教學法。鼓勵學生善于思考，積極提問，敢于發表自己的看法和見解，引導學生將學習重點放到應用和解決實際問題上，有效提高學生解決問題的能力和創新意識的培養，同時也是高校應用型人才培養素質滿足社會所需求的全面發展人才的要求。

3 以科研創新平臺為結合點，促進教學與科研有機融合

以大學生科研創新平臺為依托，促進教學和科研的有機融合，提倡教師將相關科研課題示例引入到教學中，使學生對所學知識有更寬、更深的視野，更嚴謹的思維和更深刻的理解，由此才能更好地加深學生對課堂知識的理解，使學生認識到所學知識的重要性及實用性。教學與科研相結合不僅可以加強學生的理論知識基礎，而且也拓寬了學生的思路，提升學生對科學研究的興趣，從而促進教學質量和大學生綜合素質的提高。教師通過備課與教學，能夠加深老師自己對知識的人領悟，以及從教學過程中獲得靈感啟發，對教師本身的知識結構改善有著重要優化作用，從而輔助科學研究，促進師資隊伍自身素質的提高。同時在課堂上表現積極的學生也能吸收到科研團隊，從而成為科研隊伍的后備軍甚至生力軍，對科學研究產生幫助。如無機非金屬材料系專業有6個科研團隊，為教學與科研有機融合提供了堅實的保障。

4 以創新創業為引導，教學實踐綜合化和校企合作實現高素質人才培養

創新創業教育更著重于研究的具體化和實用化，但當前的創新創業教育往往流于形式，沒有真正融入教學改革中，使得學生創新創業意識比較淡薄。為了提高學生的動手操作能力和解決實際問題的能力，結合系部發展特點，需要增設相關性能實驗課程，加強實踐教學環節所占的比重，搭建以理論知識為基礎的實驗平臺，設計具有開發思維和創新前景的實踐內容，開發出具有培養學生創新能力和動手能力的設計型實驗。同時多鼓勵學生參與教師們的科研實驗，進行創新實驗和三小項目，有利于培養學生的實踐動手能力、創造思維和創新能力。也可以聘請校外企業導師來校為本科生定期授課，形成了校內導師培養和校外導師輔助的機制，有力地促進了學生創新思維的培養和創業能力提高。

5 改革考核方式，提高學生的課堂參與度和學習積極性

為了提高學生的思維能力和課堂的參與度，可以通過提高主觀題的比例來豐富考題內容和形式，同時通過增加過程性考核的比例來優化成績評定方式。傳統專業課考核主要側重理論知識點的掌握，以客觀題為主，而OBE理念要求注重考查學生學習成果，強調學生能夠應用所學理論知識解決實際工程問題的能力。因引，專業課的卷面考核需要減少單一的知識點考核，主觀題的分值比例需要提高。傳統成績評定主要由兩部分組成，平時成績和卷面成績，而且卷面成績占主要。平時成績分為到課率、平時作業完成情況、課堂提問回答積極性和正確率等方面，為了體現OBE教學要求，需要提高過程化考核模式，提高平時成績的比例，如不小于40%，包含課堂互動，作業和測驗，小論文、實踐環節等。

6 將思政教育融入課堂教學中，培養有擔當有作為的創新型人才

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程理論和實踐知識與思想政治理論課同向同行，形成有效協同效應。教師在專業課中要深入挖掘課程中的“思政元素”，多維度注入思政教育及新時代思想，培養學生嚴謹態度，崇尚科學精神，提升科學審美，養成家國情懷，展現新時代青年應有的擔當精神。教師可以結合自身的工作經驗和對專業課的深刻認識從“認識和傳播專業知識文化”“誘發對科學之美的探索”“闡釋科學發展與社會進步”等方面討論，真正做到“知識傳授與價值引領相結合”的有效融合。

7 結語

本文針對現階段專業課程教學中還存在的問題進行了簡要闡述，為了對這些問題進行有效解決，就需要引入先進的教學理論，促進教學改革順利開展，切實增強教學質量提高的有效性和持續性。在OBE理念和創新創業人才背景的引領下，對無機非金屬材料專業課程培養方案、教學方式以及考核方式等方面展開思考和探索，以提升學生的工程經驗、素養以及解決實際工程問題的能力為教學目的，培養出企業所需求的高素質應用型復合人才。