教學課程與思政教育知識構建的探析
——以商洛學院應用化學專業有機化學課程為例

龔 偉 ，李美蘭 ，王香婷 ，屈 佳

（1.商洛學院化學工程與現代材料學院，陜西 商洛 726000；2.陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室，陜西 商洛 726000）

自課程思政開展以來，在宏觀和微觀層面雖然都取得一定成效，但在價值導向、評價機制的建設中缺乏對學生現實需求的考慮，導致教學效果針對性不強，學生對課程的認同度不高[1-3]。因此，本文以商洛學院應用化學專業有機化學課程為例，通過分析“課程思政”面臨的問題，探尋在有機化學課程中開展思政教育的具體解決措施，對于深入推進課程思政具有現實意義。

1 有機化學思政教育中存在的問題

1.1 課程思政在價值導向上的針對性不足

新時代背景下，網絡媒體多元化進步已導致社會文化呈現出多樣化發展，使得大學生獲取外界信息的渠道增加，但同時獲得的信息也更為復雜[4]。以商洛學院應用化學專業學生為例，部分學生在學習有機化學課程的過程中，只滿足于快速記憶反應式，沒有投入足夠的精力去理解有機化學反應的機理，導致學生深入了解知識板塊的內在聯系及在實踐中的運用的能力不足。因此，學生“只知其然，不知其所以然”，容易陷入迷茫，最終導致他們很難解決具體的工作任務；另一方面，學生對待學習的功利性過強，一切以分數論成敗，這可能導致學生在價值選擇上也逐漸功利化，出現政治信仰模糊及價值觀扭曲等問題。

1.2 課程思政的評價機制尚不完善

目前，在有機化學課程思政的評價機制方面，評價方式主要還是以一維單項評價為主，一定程度上忽略了教學的動態過程，使實踐過程中的問題難以得到細致的反饋，并且在單向評價中，多從學生層面對教學過程給予評級，導致師生之間缺乏交流溝通的渠道，學生可能對教學產生誤解，教師也難以了解學生的具體需求，評價制度不能充分發揮正向反饋作用。

2 應用化學專業有機化學課程融入思政教育的探討

2.1 優化教學內容，提升教師素養，增強價值導向的針對性

教學課堂作為學生和教師之間最密切接觸的活動場所，是有效推進課程思政的良好載體，課程思政的開展應利用好教學課堂這一主要渠道，實現知識傳授與價值引導并行的目的。因此，課程思政的有效開展，首先要讓教師先受教育，教師通過學習及理解課程思政的內涵和實施方法，以及明確立德樹人、教書育人的教學目的，在提高自身思政理論水平的基礎上，才能適當地開展思政教育，實現以理服人和以情感人，最終以正向的價值觀教育塑造學生[5]。

同時，由于有機化學課程內容理論性較強，課程內容可以挖掘的思政事例較多，但是較為分散，且系統性較差，事例所涉及的價值維度也較窄。因此，教師還需提升自身專業水平，積極了解有機化學專業領域的前沿動態，同時選擇恰當的理論知識進行設計。在選擇的依據上，以有機化學知識體系及學生兩個方面為中心。以有機化學知識體系為中心，強調教學設計是圍繞有機化學內容進行思政設計，而不是以有機化學內容貼合思政；以學生為中心，就是在對理論知識進行思政設計的過程中，充分考慮學生的主體需求，教師可以將專業知識和社會實踐問題有機結合，迎合學生的學習特點，便于學生接受[6]。另外，在授課過程中還可加入教師的實踐經驗，使學生真正意識到通過專業知識建設中國特色社會主義的責任，激勵學生在有機化學領域執著追求。

例如，在講授羰基的還原時，教師可以將黃鳴龍還原與綠色化學相結合。由于以往“高投入、高消耗、高污染”的生產方式造成了當今生態環境惡化和嚴重破壞，使得綠色化學孕育而生，有望使化學變得更為清潔、更為經濟、更為美好。因此，在傳授黃鳴龍還原知識的同時，提出黃鳴龍還原與綠色化學發展之間的矛盾，由此啟發學生對真理的探索是一個永不止步的過程，應基于現實需要不斷追求真理；并且從大學生創新創業大賽項目中討論黃鳴龍還原改進中所涉及的有機化學問題，通過學科發展解決現實問題，可以引導學生在學習有機化學的同時，加強自身對有機化學相關領域的了解，拓寬思考問題的維度；最重要的是，這一事例將理論知識和實際應用聯系起來，學生既了解了有機化學理論，又認識了有機化學理論如何指導實踐，讓學生看到了有機化學未來的發展空間和社會對有機化學提出的需求。

2.2 構建融入課程思政的課程考核評價體系，有利于提高人才培養質量

有機化學是應用化學專業的專業基礎必修課，該課程的具有基礎性和實用性特點，該課程的考核與評價，不僅影響學生的學習效果，也對學生的學習興趣、行為習慣、價值取向的養成有較大影響。構建融入課程思政的有機化學課程考核評價體系[7]，即從專業學習、日常生活多維度綜合考核評價學生，采用過程性考核評價方式，將考核評價過程細分為課上表現、課下表現、階段性測驗、期末測驗等，按比例生成最終成績；在知識、技能考核評價內容的基礎上，結合有機化學課程特點，增加課程思政相關內容，并將所有考核評價內容細化，梳理成量化指標，形成思政、知識、技能三者有機統一的考核評價內容。因此，對有機化學課程進行多維度、過程性考核評價，可將有機化學課程的考核評價過程細分為課上表現（20%）、課下表現（20%）、階段性測驗及表現（10%）、期末測驗及表現（50%），每個過程均融入課程思政元素。這樣的方式可以將學生的日常生活和專業學習有機結合起來，將課程思政與專業知識、技能的學習結合起來，將學習與實踐結合起來、知行合一，通過全過程考核評價，促進學生的全方位發展。此外，教師還可以綜合不同時期或不同班級的學生反饋，縱向對比課程內容在改進后是否達到良好效果。與此同時，同系教師和學科負責人可以通過不定期聽課的方式，隨機調查思政內容在整體課程中的落實程度，并與教師在課后開展交流。

2.3 轉變學生學習興趣，使教學內容得到有效傳遞

教師在準備課前素材時，應挑選出利于學生理解和吸收的精華內容，并進行分類，即確定哪些內容讓學生進行線上自學、哪些內容用于課堂講解。如在講解親核取代反應中碳正離子的穩定性次序時，教師為了解釋供電子基團越多則體系越穩定的原因，可以將供電子基團比作不求索取只知奉獻的“精靈”，并告訴學生是它們無私分擔了碳的正電荷，才確保了碳正離子的穩定性，并且分擔越多體系越穩定。教師在此可對奉獻精神進行延伸講解，提醒學生正是因為有許許多多無私奉獻、不求回報的無名英雄，進而勉勵學生要懂得奉獻，并告誡學生在日常生活中要多接觸具有正能量的人和事物，學會用辯證唯物主義的方法去看待和解決問題。

3 結語

大學時期是學生價值觀確立的關鍵時期，在應用化學專業有機化學課程中開展課程思政的重要性不言而喻。課程思政首先需要教師找準發力點，以德施教，使價值選擇和德育實施都具備針對性；在教學的評價機制上從一維單向評價向多維多向評價轉換，通過搭建雙向的評價渠道，幫助教師及時優化教學課堂；同時轉變學生學習興趣，增強學生內驅動力，牢固樹立社會主義核心價值觀。