工科背景下工業設計專業構成基礎課程的改革與創新

張 蓉

（泰山學院，山東 泰安 271000）

工業設計專業是一門跨學科的專業，涵蓋面廣，是藝術、技術與科學相統一的交叉性學科。根據培養方案的要求，要培養學生強烈的創新能力、對設計構想的表達能力和機械工程能力。而“構成基礎”課程作為專業基礎必修課，旨在通過一系列的理論和實踐練習，使學生用美感的形式表達創意，從而提高思維創新能力。然而，在授課過程中發現“構成基礎”在教學內容設計和教學方法上存在很多問題，已不能滿足當今時代發展的需要。基于此，本文主要從“構成基礎”課程內容建設與后續課程關聯、教學方法以及考核方式方面進行探索。

1 “構成基礎”課程內容建設改革與創新

（1）平面構成課程內容的創新。平面構成作為三大構成學習的基礎部分，要體現該專業學生學習的特殊性。對大部分理工科學生來說，沒有任何美術基礎，所以授課開始先由案例引入平面構成課程中，在平面構成內容上與設計案例相聯系的作品，如網頁設計、廣告設計等平面設計的應用，從而體現對應的設計形式，以增加學生的興趣。由淺及深，由易到難，讓學生掌握平面構成的形式美法則，掌握點、線、面的性格特征，通過各種重復構成、漸變構成、發射構成、打散重構等練習，提高自己的審美和表達能力，讓學生了解本門課程的特點，要按一定的規律和原則進行構圖，即理性思維多于感性思維。也為后面的色彩構成和立體構成的形式美法則做好基礎工作。

（2）關于色彩構成的改革與創新。經過這幾年的課程教學實踐，發現工科學生很少有美術功底，對色彩的敏感度不夠，不知道色彩搭配，不了解色彩的理論與技巧，以致在審美能力方面有所欠缺。因此，在色彩構成初期必須要求學生先了解生活中的美的色彩搭配；了解三原色；掌握色彩的物理屬性、心理特點和生理特性；掌握色彩體系；色彩的色相、明度、純度的對比與調和；色彩設計的應用等。通過色彩構成課程中色相環的訓練，使學生體驗色彩的加法和減法的運用，再一次體會規范作業的過程，保持對作品細節的處理，比如色彩要均勻細膩，色彩之間的過渡，色彩的間色和復色的調和。通過對色彩的物理特征和心理特征的掌握，根據需求進行色彩搭配組合，如在教學過程中導入名畫分析名畫特點，進行色彩的解構，重構再創作，學會創造性的運用色彩這一基本視覺語言。也為進行后面產品設計中合理色彩的搭配提供美學原則。

（3）關于立體構成的改革與創新。立體構成是所有三維設計的基礎，因此在教學中，通過大量立體作品實例解析美的形式，使學生產生廣泛的興趣，再以課內外作業加以實踐，加強學生的空間想象能力的訓練和立體形式美感的訓練，提高學生的觀察力、想象力。在教學中應循序漸進，由半立體構成訓練過渡到立體構成訓練，再進行構成與產品設計結合的實訓。首先，在課堂中先學習半立體構成的內容，這部分內容既能體現出平面構成的形式語言，如重復、漸變、發射等形式，又體現立體構成中材料的特殊性，是平面構成到立體構成的過渡。其次，根據主題選擇合適的材料來進行立體構成的訓練，如點體的構成，線體的構成、面體的構成，從而創造出符合規律的新的立體形態。最后，立體構成在實踐過程中考慮綜合要素，與設計相結合，如可以根據課題與仿生設計相結合，在立體構成的柱式結構中與燈具相結合，真正實現了該課程為設計服務的理念，為今后的設計實踐課程打下堅實的基礎。

（4）“中國元素”在構成基礎課中的探索與發掘。構成在中國特色的剪紙設計的應用、構成設計在傳統紋樣中的設計等，都是根植中國傳統文化，增強民族自豪感，激發大學生強烈的愛國情感。同時鼓勵學習自我學習和創新，將中國傳統的文化與西方的色彩相融合，服務中國現代設計。

2 “構成基礎”與后續課程關聯創新

傳統的構成基礎課程教學中往往與專業課程脫節，所以，在構成基礎課程的教學創新中，與后續的工業設計專業設計課程有著密切的聯系，如在后面的“視覺傳達設計”課程、“家具設計”課程、“產品設計程序與方法”課程，構成基礎課程授課內容應該圍繞著本專業進行構成訓練，如與“家具設計”課程相結合，在教學中解析家具設計的特點和分類，分析作品中構成要素和構成法則，直接以家具產品為造型設計目的，如課題訓練“為坐而設計”的實物制作，使學生嘗試以構成的方式去設計家具，并能體現從構思—草圖—設計的過程，即從無到有的過程，鍛煉了他們的手工制作能力和思維創新能力。真正樹立“構成基礎課程為工業設計服務”的意識和理念。

3 “構成基礎”課程教學方法改革與創新

本課程采用傳統手繪形式、計算機平面軟件、手工制作、互聯網學習平臺“四位一體”教學方式。

（1）傳統手繪形式是構成表現的基礎，不能丟棄。理工科學生理性思維較強，善于思考，注重效率，往往忽略了做設計需要的耐心和細心。傳統手繪形式可以讓學生在規范的手繪構思過程、制圖過程和效果中體會到如何耐心細致的制作出精品來。因此，在平面構成開始要以手繪為基礎，后續要針對學生的特點進行多種方式的教學。

（2）在傳統教學模式基礎上加入計算機平面軟件教學。該課程學習的時間有限，在課程中學習效率非常重要。用平面軟件（如Illustrator、Photoshop）繪制作品可以將學生從耗時和重復性的手工繪制中解放出來，在平面構成中將構思出來的基本圖形進行精確、快速地表現出來，在色彩構成教學中可以一件提取顏色，并能對顏色進行合理的搭配和修改，最大的優點就在于可修改，節省制作時間，可永久保存圖片格式，使學生有效地把學習重點放在思維訓練上，真正體現了構成基礎課程的主旨所在。對工科學生來說，學好計算機輔助平面設計是他們的優勢所在，能極大地發揮他們的理性思維優勢，充分調動其學習的積極性。

（3）立體構成手工制作的形式。在平面構成和色彩構成的部分內容采用傳統手繪和計算機軟件輔助設計的形式，立體構成由于其特殊性，軟件一般不能優于實物的效果，特別在課程訓練的初期，要選擇合適的材料來構思體現空間構成，實物能360度思考作品的特點，不僅能鍛煉學生的動手能力，更能鍛煉學生的創造力，所以在此章節主要采用手工制作實物的形式。

4 “構成基礎”考核中的改革

（1）改革最終大作業考核內容。主要從引入設計案例，在考核內容中重實踐；緊密結合工業設計專業設計；給予學生多個命題，讓他們自主選題命題的形式。

（2）改革作業形式。在以往的手工繪制平面構成、色彩構成和立體構成作品基礎上增加電腦軟件作業形式，使作業形式多樣化，便于保存。總體作業形式為電子文檔形式、手工繪制圖案的形式、手工制作立體構成形式。

（3）改革考核形式。改革傳統的任課教師單方面評價的考核形式，本課程在可以定性評價和定量評價相結合，適當增加學習平臺定量統計等方式，能夠提高學生學習的主動性、積極性和活躍性。考核成績由平時成績、實訓成績和期末成績組成。平時成績根據學生的平時表現，如考勤、平時小練習等互動形式在學習平臺系統中自動生成，實訓成績為模塊化課題訓練形式，分為平面構成、色彩構成課和立體構成課題訓練三個模塊，期末形式為大作業形式。

綜上所述，隨著互聯網技術的發達，構成基礎教學改革并非一蹴而就，需更教育理念，改變固有的單一的教學和考核模式，是教師“教”和學生“學”雙面的改革，我們應該充分認識到，構成基礎課程教學模式只有適應當代社會的發展，才能夠培養出符合當今社會需要的工業設計專業人才。