任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究

林梅玲

（福建省漳州市第九中學，福建 漳州 363000）

0 引言

在中學階段進行英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提升學生的英語水平，這是他們未來英語學習與發(fā)展的基礎，而且有效地運用任務式閱讀方法也能達到這種教學效果。相對于過去的英語閱讀教學，以閱讀為切入點的任務型閱讀方法，為了促進學生主動地學習與探究，它是一種具有針對性、實踐性的教學模式。為此，我們需要對任務型閱讀的含義、中學英語閱讀教學存在的問題以及任務式閱讀教學中運用任務式閱讀方法進行科學的研究與細致地分析。

1 任務型閱讀法的含義

在英語閱讀教學中，任務型閱讀是指制定好英語閱讀教學的具體目標。為了達到這一目的，教師運用現代化的教學模式，為了提高學生英語綜合素質，讓同學們在以后的學習和生活中能夠全面運用好學到的英語知識，提高運用英語知識的能力。從這一理念來看，運用任務型閱讀法應遵循以下原則：在閱讀教學環(huán)境中，要根據學生的要求，選用正確的語言，選擇教學內容，運用良好的目的語交互與溝通，把理論知識與實際運用相結合，在英語教學過程中要注意培養(yǎng)，要重視學生的個性化差異教育，最終提高他們的英語閱讀能力[1]。

2 初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1 教學方法

中學英語閱讀課，在教法運用中存在很多問題。例如：很多英語教師都是通過訓練學生語法知識，并將其翻譯成單詞、句型，從而完成英語閱讀教學。這一做法顯然已過時，這就是因為，目前初中英語閱讀，內容量大，詞匯難度較大，層次復雜，因此，緊貼傳統(tǒng)的閱讀方法不能讓學生在閱讀理解中精確地把握核心概念、文章的總體脈絡和主要內容。因此，閱讀課教學需要采取新的教學方法。

2.2 閱讀內容上與時代脫節(jié)

與時代嚴重脫節(jié)的閱讀內容，也是現階段我國初中英語閱讀教學的一大難題。例如：在內容的挑選上，經常會講英語的國家過去的歷史和重要人物的生活和經歷，他們并不了解他們目前的情況，也不了解很多歷史遺跡。例如，美國多處歷史文化名勝和美國的經濟條件、歷史、發(fā)展趨勢等，不能很好地體現在初中英語閱讀課上，使許多學生對于美國歷史文化與發(fā)展進程以及現存問題的認識，僅停留在電視新聞、親朋好友的口頭對話上，不能科學地準確地認識。這類英語閱讀教學不能給予人們思維與行為的啟示，不能讓學生清楚地理解美國的文化歷史，長期而言，對學生將來的發(fā)展很不利。

3 任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用方法

3.1 合理安排課前預習任務

因此，要想使任務型閱讀教學能更好地發(fā)揮其作用，在課前，教師要合理安排預習任務，讓學生提前進入閱讀狀態(tài)，這樣就提高了閱讀的效率與層次。布置作業(yè)時，要注重整個過程的復雜性，要讓學生像采摘水果那樣容易接受，假如他夠不著的時候踮著腳或者墊著什么才能到達，而不要蹦得很高才能夠到，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。作為一個初中英語閱讀教學的例子，在學習goingshopping這一材料的時候，課前，老師給學生安排一項生活購物的小任務，請同學們對最近的購買活動做一個總結，上課時還能用英語作簡述。上課前的準備工作，學生協(xié)會總結了與購物相關的詞匯，這樣可以減少課堂閱讀困難。一些同學說，在此指導下進行的閱讀學習，可以使自己在課前從多個側面認識到英語和生活之間的關系，這樣就能在英語閱讀生活規(guī)律中對知識點進行總結。當讀課文“goingshopping”的時候，自然地基于自己的購物習慣和購物經驗，把感情引入到其中，形成了一種生機盎然的體驗，更有經驗意義的英語閱讀。

3.2 深化鞏固課后復習任務

許多英語教師在閱讀教學中常常忽視了復習這個環(huán)節(jié)，造成學生課堂學習知識鞏固不充分。以任務型閱讀教學模式為例，老師可根據具體情況給學生布置復習作業(yè)，使學生在課堂中能夠有效地鞏固和擴展知識點。舉例來說，當學習 bird watchers這種資料時，老師把學生們的學習內容組織起來，采用樹形圖或魚骨圖譜，建立了知識結構，明確了知識點，接著是你不在課堂中提到的bird類型，通過查閱網絡資料、校外圖書、校本形式，進一步擴充和補充知識結構，這樣，提高了學生在本讀物中對知識點的把握。從實踐上來說，為能彌補學生在課余生活中不能通過豐富的網絡渠道瀏覽與鞏固知識，作者結合國內著名教育網站，制作適合于任務型閱讀方式的視頻微課，用3-5分鐘的微型課程錄像，使趣味化知識教學與課后內容鞏固相互結合，在觀看的過程中讓學生學習，在增加學習樂趣的同時，讓學生的印象更深刻，使課堂教學更加有效，達到事半功倍的效果[2]。

3.3 增強課外閱讀量

應開展英語課文閱讀課的教學，老師在指導學生閱讀時，應為學生翻譯閱讀文章，讓同學們進一步了解文章的含義，與此同時，老師也能使學生展開積極地討論，探討本文作者的感情與想法。并應加強學生課余閱讀，豐富學生的閱讀內容，讓學生們挑選課外讀物時，老師要對學生進行審核，選擇好的圖書、精品圖書。增加學生課余讀物的數量，旨在提高學生的課外知識水平，培養(yǎng)學生對英文論文的認知水平，為了加強學生課外閱讀，部分教師將為學生選擇泰戈爾詩集、擴大學生的閱讀，詩歌集中體現了一種浪漫精神，一小段英文句子中蘊含著無限的哲學，不只是英文水平的提升，通過閱讀，能更好地讓學生掌握優(yōu)美的詞匯，提高閱讀水平。老師也要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，部分中學教師在培養(yǎng)學生英語閱讀能力時，通過節(jié)選文章中的優(yōu)美詞語，這樣，學生的語言就能豐富、生動，富有哲理，培養(yǎng)學生英語寫作能力和文化積累。以閱讀任務為主要內容，提高學生學習英語的興趣，這樣，學生才能更深刻地感受到英語閱讀帶來的樂趣，推動學生健康和良好發(fā)展。

3.4 讀時調控法

“閱讀時間調節(jié)”是初中英語教學中應用于教學中的又一舉措。我們所說的調控，就是要把各項具體工作聯(lián)系起來，更完整、準確地掌握文章內容。首先，以初中英語閱讀教學所涉及的電子商務為例，在實施閱讀調控時進行銜接，正確把握閱讀內容。此外，教師也可通過小組討論的方式指導學生使用本教學法，使學生深刻理解并準確地應用于溝通討論中，最后，提升閱讀理解水平和實際應用閱讀知識的能力，對學生進行理論和實踐能力的全面培訓。

二是開展團體教學。實施有效的運用情景教學，讓學生在一個好的環(huán)境中學習，全面提升學生素質。當然，老師在這方面需要有效指導，運用理性化模型進行科學指導，最后提升學生的學習能力。具體地說，一是在研究組中運用游戲式情景教學法，能使學生調整學習目標，改善學習方法，通過對已有經驗的總結，對原有學習策略進行改進，加強和同學、老師的交流，增強學習興趣，例如：英語習語接龍，英語趣味猜謎，英語故事閱讀等。運用這些游戲，有助于提高學生學習英語的興趣，因此，能夠較好地思考、分析、溝通、討論、應用等方面的知識將起到重要作用[3]。

第二，科用分組策略。有不同的家庭背景、學習能力、理解力和個性特點。為此，在實施初中英語教學時，教師需要采取有效的分組策略，實施小組教學。例如：性格和能力不同的學生被分進了一個學習小組，把每個學習小組都維持在同一級別，讓它們在以后的教學中互相影響，相互公平競爭，全面提升，共同發(fā)展。此外，學習小組內成員間還可以進行角色扮演，有老師指導，科學分工，盡最大可能調動每個學生，切實履行老師要求的學習任務，以便教師能更好地評價最后的應用效果，完善教學內容，例如：用有效的英語閱讀作為例題。

4 結語

針對目前初中英語閱讀教學中存在的問題，提出了一些建議。這將有助于初中英語閱讀教學的質量與水平的提高，提高學生英語閱讀興趣與能力，這是今后英語閱讀學習的基礎。初級中學英語閱讀課教師必須應用先進的教育教學理念，把他們傳統(tǒng)的、過時的教學方式改變，要把學生變成學習英語的主人，從被動學習到主動學習，熱愛學習，以任務指導的方式，在課前、課中及課后活動中實施學生的英語閱讀學習，以提高學生的綜合英語能力。