小學語文綜合性學習教學方法創新實踐

尹慧英（河南省濮陽市油田第一小學）

綜合性學習的目的是“促進學生語文素養全面協調地發展”。但在當前小學語文綜合性學習教學中，由于諸多原因，不同程度地存在一些問題，制約著小學語文綜合性學習的順利開展。

綜合性學習的突出特點是主體性、實踐性、開放性、合作性。小學語文統編教材是在聽說讀寫部分之外綜合設計了綜合性學習等語文核心素養內容，并分別滲透到相關課文和練習中，在培養聽說讀寫能力的同時，引導學生主動觀察、思考、聯想、判斷和實踐，加強品德修養，培養審美能力，分析問題、解決問題和探究問題的能力，口頭和書面表達能力，吸收經典文化中文學語言和思想內涵的精華，從而實現“促進學生語文素養全面協調地發展”的目的。

語文的外延與生活的外延相等。只要留心日常生活中的人和事，隨時都會得到深刻的體會和滿滿的收獲。綜合性學習作為語文的有機組成部分，更與生活息息相關，需要傾聽、交流、溝通、閱讀、觀察、思考、分析、寫作；需要策劃、組織、協調、實施、學習、體驗；需要自我道德修養和審美修養；需要優選方法和密切合作等，這些都是必不可少的。

一、主題引領，激發學生綜合性學習的興趣

在綜合性學習教學中，要通過生活實例，讓學生明白為什么要開展綜合性學習，引導學生在單元綜合性學習或實踐活動中要圍繞學習內容，明確單元學習目標、任務，鼓勵學生大膽創新。學生就會自覺主動地制定出本次學習計劃，設定完成時間，圓滿完成學習任務。

確立學習活動的主題是激發學生學習興趣的關鍵。活動前，要從實際出發，設計好活動的主題，提供學生感興趣和亟待探求的問題。活動中，讓學生自主活動，大膽探索、學生的興趣就會異常強烈。如統編教材四年級上冊第三單元。單元導語有兩條：一是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”；二是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。二者共同指向一個關鍵詞——觀察，這既是單元教學目標，也是綜合性學習的主題。我們圍繞這個主題設計：群文閱讀《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》和閱讀鏈接《燕子窩》的兩則日記，組織學生討論作者采用哪些方法觀察。接著安排兩個作業，一個是課堂練習。播放一段事先錄好的視頻，集中觀察視頻里的一位學生的表情，語言、眼神、手勢等，看誰觀察得最細致，寫得最形象。然后各組推出一篇參加全班評比。通過觀摩、交流，學生學會了不少觀察方法。另一個是實踐作業，選擇自己最喜愛的小動物，將連續的觀察寫成日記。因為學生平時就喜歡小動物，當然高興了。日記交上來后，個個觀察細致入微，生動形象，還發現了許多未知的問題。

二、“五塊”聯動，注重學生綜合性學習的實效

在綜合性學習實踐中，我們深深體會到，將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四塊與綜合性學習融于一體，形成五塊聯動，各有側重，效果更好。如在學習部編教材二年級下冊《找春天》時，通過認讀生字詞、閱讀理解課文，先讓學生想象春天的樣子，再帶學生走出教室，實地觀察，說出自己眼里春天，交流觀察所得，提出發現的問題，最后把看的和說的寫出來。從學生“寫話”中看到，有的寫草木發芽；有的寫衣著變化；有的寫天氣變暖；有的寫候鳥飛來……盡管文筆稚嫩，寥寥數語，文字夾拼音，但學生筆下的春天具體而生動，豐富而多彩，鮮活而美麗。還提出了“為什么有的發芽早，有的發芽晚？”“春天為什么會暖和起來？”等許多問題。學生觀察、理解、交流的能力、對春天的熱愛，對環保的重視，對未知的探索都得到了增強，達到了預期的目的。

三、深入生活，豐富拓展綜合性學習的內容

小學語文學習資源與實踐機會在生活中比比皆是。為此，可以舉辦故事會、演講會、朗誦會、辯論會、讀書經驗交流會、演課文劇，辦手抄報，寫廣播稿、倡議書，把學生的學習和校園生活結合起來；也可以組織學生學習寫各種啟事、借條、商品和公益廣告等，培養學生服務社會的能力；還可以鼓勵學生節假日與家長外出旅游，了解社會，增長見識等，這些活動都會使學生開拓視野，獲得社會所需的語文能力，把學生今天的學習與未來的發展聯系起來，讓學生立足今天的學習，面向未來的世界。

我們還設計一些大型綜合性學習實踐活動。如組織高年級學生參加環境污染調查。在調查中，學生走訪當地居民、知情人，查找污染源，了解污物處理和環保部門管控措施，討論收集到的問題，找出防治污染辦法，整理調查材料，寫出調查報告或建議書，交環保部門參考，或將建議書分發給社區居民，提高居民環保意識。這樣，既培養了學生溝通、觀察、分析、合作、判斷和寫作能力，也讓學生學到許多課本以外的知識。

充分利用當地資源優勢是對綜合性學習內容的必要補充。為讓繼承和發揚“鐵人精神”，我們組織學生參觀中原油田“發現井”，聆聽“老石油”講述艱苦創業的經過；為了解石油科技知識，組織高年級學生參觀科技院、鉆井院、采油院，請科技人員講解與互動；為體驗職業生活，成立學交警、植綠護綠、文明監督“三支小分隊”，深入街道、社區，體驗交警、綠化工、環衛工的艱辛……這些舉措都使學生的綜合性學習能力得到進一步提高。

四、授之以漁，教會學生綜合性學習的方法

學生學會綜合性學習的方法才能有“造血”功能。例如，我們利用正在研究的課題——《多文本經典讀本對統編教材的輔助作用研究》，實行一帶一、一帶多、多帶一的綜合學習策略，促進學生通過多文本閱讀，舉一反三。如用統編教材三年級下冊《燕子》帶閱讀材料《麻雀》，讓學生敘述故事情節和想象畫面，培養學生對詞語的理解能力、想象能力；用《昆蟲備忘錄》帶《蝴蝶泉邊蝴蝶會》《奔放的春》《牽牛花》《會說話的草》多篇文本，采用類比閱讀和同主題閱讀方法，感受生靈的可愛，欣賞大自然的美麗，品味有畫面感詞語和句子，學習對動植物的不同寫法。讓學生學會了對比類比，歸納綜合，融會貫通的群文閱讀方法，提高了綜合性學習的效率。

五、及時總結，保持學生綜合性學習持久力

每當活動結束后，要及時總結，展示成果，組織學生自評互評，找出問題，制定出改進措施，幫助出現失誤的學生找出解決辦法，樹立必勝信心。使全體學生在人格得到尊重，感情得到理解，行動得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛能，會學習、善思考、能創新。

總結方式可以書面系統總結、專題總結，也可以分組匯報；成果展可以是實物、展板、紀實錄像，也可以現場報告等。這樣，學生親眼看到自己的成果，就會信心倍增，更加努力。

語文綜合性學習內容龐雜，但萬變不離其宗，就是為“促進學生語文素養全面協調地發展”，增強學生了解社會、適應社會、服務社會的能力。唯如此，才能克服現存的問題，引領綜合性學習健康發展。