反思大學講座的教學意義

田小鳳

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

教學是一個動態發展的概念?，F下教學更多詮釋為：教師組織學生有目的、有計劃、特殊的學習活動，是教師與學生雙邊互動實現教學目的活動。[1]在教學活動之中，受教育者以內在的認知、情感、體驗參與教學活動之中，不是被動接受知識與熏陶的對象，而是參與學習過程的主體者。但審視我們的大學講座，多數講座成了主講者的個人舞臺。在講座中，主講者以傳授自我經驗為主，忽視了學生的內在體驗，導致聽眾未能真正參與講座活動之中。從學生自我體驗是否參與講座過程中來看，我們的大學講座并未真正實現教學意義，帶來的教學效果更是甚微。我們需根據當下大學講座現狀來優化講座活動，使大學講座真正成為學生學習的第二課堂。

1 教學的內涵與外延

教學具有豐富的內涵，其學說諸多，各持己見。如“特殊認識論、發展說、認識—實踐說、交往說”等。[2]特殊認識論和交往說具有典型性和代表性。筆者將從這兩種學說認識教學的內涵與外延。另外，教學的外延與內涵是相關聯的，即概念的內涵越大，外延越??；內涵越小，外延越大。以此原則來確定教學的內涵與外延。

1.1 教學的內涵

特殊認識論認為：“教學是特殊的認識過程，整個活動都是認識世界或活動主體者對世界的反應”。此過程體現了教師對學生的引導和教育，學生逐漸獲得個人認知。交往說認為：“教學是師生雙方共同活動，即認為教學是‘交流’，是‘溝通’，是以教學活動為中介的交往過程”。[3]將教學過程定義為交往，強調教學是教師、學生、文本三者間對話的載體。綜合多種教學學說內涵，筆者認為教學的內涵：教育者以教學活動為中介，有計劃、有目的地向受教育者傳授經驗、知識并使受教育者獲得綜合發展的一種交往活動。

1.2 教學的外延

外延即“概念所指的范圍”。教學的外延是教育者對受教育者傳授知識或經驗的交往活動過程。[4]如課堂教學，課外研討課等。在這些教學活動雙方都作為完整的整體參與整個教學活動過程。

2 講座案例——中國研究生學位授權審核法治化35年及未來

以北京師范大學姚教授在湖南師范大學教科院進行的主題講座——中國研究生學位授權審核法治化35年及未來為例。

2.1 講座活動導入

姚教授以介紹中國研究生教育發展不平衡，教育經費東西部投入差距大（提及了幾所大學，例如南方科技大學、上?？萍即髮W、西藏及河南的某所大學等）為背景來引入研究生學位授權法治化的主題。

2.2 講座活動過程

首先介紹學位授權審核法治化35年及其特點。學位授權審核法治化35年，從1981至2016年的35年間，我國學位授權審核依法開展了11次學位授權審核。學位授權審核法治化35年特點：一是依法成立國務院學位委員會，保證授權審核主體合法開展審核；二是制定系列學位授權審核文件，為法治化審核提供保障；三是通過法治化審核，逐步建立起中國研究生教育結構體系。其次介紹學位授權審核法治化的挑戰：一是學位授權審核市場準入的標準；二是授權審核主體的合法性與合理性；三是授權審核程序的公開與監督。最后合理預測了學位授權審核法治化改革未來。

2.3 講座總結及提問

姚教授先是對此次講座進行了總結，而后表達了對學位授權審核未來發展的期望。最后請聽眾進行提問，姚教授進行解答。如提問到：一是如何擴大博士招生的數量。二是普通本科院校及地方院校在這種學位授權環境下如何招生等。

3 分析案例講座實現教學意義的現狀

整場講座在姚教授的講解下進行，主講者占據講座時間高達百分之九十以上。只在結尾處體現了主講者與聽眾的彼此交往。聽眾在講座活動中大都處于被動地位，從教學活動是師生雙邊互動且體現交往性的層面而言，我們大學講座的教學意義是值得深思的。

3.1 主講者“霸占”舞臺，忽視聽眾主體性

從以上講座案例中，可見主講者成了整場講座的舞臺中心。整場講座活動中，主講者為聽眾傳遞了知識與經驗，但忽視了聽眾內在認知、情感以及體驗。主講者一味將個體經驗輸入聽眾大腦，但輸入的信息未能與聽眾個體經驗發生融合，未能較好地實現預期的教學效果。

3.2 講座過程形式單一，講座缺乏互動性

從當下大學講座，可見一種現象：主講者激情高昂地講述，聽眾認真聆聽。主講者與聽眾的反應與啟發只在瞬間。當講座結束以后，留下深刻印象的人寥寥無幾。只有在講座前認真準備，講座中認真思考，講座后及時總結的人才能獲得收獲。但講座交流過程形式單一，以主講者講授為主。雙方互動時間短，無法讓大部分聽眾發表自己的看法，講座活動沒有達到交流、溝通的效果，實現的教學意義更是微乎其微。

4 提升講座教學效果，優化講座的策略

大學應重視講座的開展和發展。大學講座所在，也是學生聚集之處。將大學講座轉型為受教育者以學的主體參與活動存在，強調大學講座對學生發展的促進作用意義重大。

4.1 提前呈現講座內容，提高聽眾選擇性

現下講座內容都在開講時才公布給聽眾，聽眾不能提前了解詳細講授內容（如PPT）。講座中急促呈現講授內容易讓聽眾在整個講座過程呈現迷茫和思維轉移，講座過程中只是一味地接受主講者傳遞個人經驗，達不到彼此交流融合的教學狀態致使聽眾聽得效果不佳。

4.2 加強講座過程交往，提升活動互動性

大學講座大都以主講者為主，其“橫占”了講座舞臺。我們需要重視聽眾的主體參與性，不可忽視其內在經驗。講座交流討論環節尤為重要，可將講座活動過程多樣化，延長講座的交流討論環節[5]，讓更多的聽眾能夠表達自己的想法。這樣既體現了聽眾參與的主體性，也豐富了講座講授過程。

4.3 完善講座活動制度，優化講座活動環境

一場高質量的講座一定是井然有序的。大學講座是大學生拓寬視野的關鍵渠道。將講座活動制度化不僅體現了高校的管理制度化，更是體現了對大學講座的重視，讓更多的大學生能夠在講座中受益匪淺。從講座聘請的主講者專業結構多樣性到講授主題適切性再到講座活動過程組織有序等。這一系列舉措應在高校有一套成熟制度化的文件呈現。這既是對講座質量的保障，也是提升高校整體影響力的重要途徑。優化講座活動的環境，更是能夠呈現精彩紛呈講座的關鍵。

4.4 利用現代網絡媒體，提升講座后期交流

僅依靠講座過程中的部分交流環節無法達到交流效果。一場講座應讓聽眾意猶未盡，想繼續探討。現代信息技術發展迅速，網絡媒體在線學習交流成了重要的學習平臺。為了讓更多的聽眾能夠對講座內容及主講者的觀點各抒己見，開通網絡交流平臺成為有效而可行的選擇。如：圖書、雜志、在線講座系列頻道等。這樣的舉措不僅能夠為聽眾提供好的后期交流平臺，還能夠進一步放大講座的教育效應。

5 結語

大學講座體現了大學的學術生命價值，是課堂教學的有效補充。[7]重視大學講座的教學育人功能，對培養大學生的學術能力極為關鍵。重視大學講座的發展，努力完善其教學功能，提升其教學意義，這不僅有利于講座自身的豐富完善，更是對學生發展負責的體現。完善大學講座的環境，讓其真正成為學生學習的第二課堂[8]，真正實現講座的教學意義。