談核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀能力的有效提升策略

覃華榮

（來賓市濱江小學(xué)，廣西 來賓 546100）

0 引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)明確要求在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。語文作為小學(xué)教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性科目，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的影響是十分關(guān)鍵的。語文教學(xué)從拼音、生字詞、語句到短文、篇章、古詩文，都是在幫助學(xué)生一步步地提高閱讀能力，首先正確認(rèn)識(shí)漢字、生詞并理解其含義，再通過對(duì)句子、語法的解析正確解讀文章的意思，最后還能夠得到升華，從中收獲情感、思想或精神上的價(jià)值。提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容。

1 核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生語文閱讀能力的必要性

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，許多教師的教學(xué)方式不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)知，在教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生是否能夠正確回答閱讀理解中的問題，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀感受的關(guān)心、對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也十分被動(dòng)，只能按照教師教學(xué)的方法，在閱讀篇章中尋找每一個(gè)題目的答案，這樣的方式一方面會(huì)使學(xué)生無法體會(huì)閱讀的樂趣、閱讀的價(jià)值，將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)機(jī)械性的任務(wù)；另一方面對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏大膽質(zhì)疑的勇氣和精神。另外，教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)也沒有進(jìn)行合理地引導(dǎo)，將關(guān)注點(diǎn)都放在了教材課文和作業(yè)、考試中的閱讀篇章上，學(xué)生的課外閱讀較為隨意，而小學(xué)生思想尚未成熟，課外讀物魚龍混雜，倘若沒有教師的正確引導(dǎo)，可能會(huì)掉入不良讀物、有害信息的深淵，最終對(duì)學(xué)生身心健康的成長造成影響。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)體系下，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)生閱讀能力的提升需要更加科學(xué)的理念和方式，教師不僅需要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)也需要主動(dòng)營造良好的氛圍，通過形式豐富、妙趣橫生的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能幫助每位學(xué)生在成長的初期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 如何在核心素養(yǎng)背景下切實(shí)提升小學(xué)生的語文閱讀能力

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

小學(xué)生的年齡較小，還處于比較特殊的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多都由教師發(fā)出指令或是自身興趣引導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)缺乏比較成熟的認(rèn)知，也沒有建立十分明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣處于培養(yǎng)過程中。對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)要求，雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠按照教師的要求完成，但是是在硬性要求的前提下開展的，這個(gè)過程就難免具有機(jī)械性、被動(dòng)性的特征，學(xué)生的思維不會(huì)非常活躍，主動(dòng)探索的欲望也不高，只需要完成教師的要求即可。而對(duì)于自身興趣引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)投入十足的熱情和精力，不僅會(huì)依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分、反復(fù)地思考，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求家長、教師的幫助，期望能夠盡快地解決問題，而這一個(gè)過程往往也能夠使學(xué)生的多項(xiàng)能力得到鍛煉。由此可見，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們自身的成長更有益。同樣，在培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師也需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，通過展示閱讀活動(dòng)的趣味性，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀帶來的價(jià)值，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，在長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生展示真實(shí)的綠色樹葉和手繪的藍(lán)色樹葉，學(xué)生在看到之后便會(huì)立刻提出問題：為什么這一片樹葉是藍(lán)色的呢？我們現(xiàn)實(shí)生活中真的有藍(lán)色的樹葉嗎？然后教師再順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇課文，去尋找關(guān)于“藍(lán)色的樹葉”的答案，使學(xué)生在好奇心地指引下全身心地投入到課文閱讀中，獲得更高的閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.2 營造良好的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，倘若學(xué)生能夠生活在充分書香氣息的空間中，身邊都是熱愛閱讀的同伴，自然也會(huì)受到影響，一步步地踏入閱讀這片廣闊的天地，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，形成更強(qiáng)的閱讀能力。小學(xué)生的思想不夠成熟，容易受到周圍環(huán)境的影響，那么教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中健康成長。例如，教師可以組織學(xué)生建立“班級(jí)圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍投放其中，分享自己的樂趣，也是一種踐行環(huán)保理念的方式。在“班級(jí)圖書角”的運(yùn)行中，每位學(xué)生都可以輪流擔(dān)任管理員，在平時(shí)對(duì)書籍的借閱和歸還進(jìn)行記錄，提醒同學(xué)們愛護(hù)書籍，并向教師傳達(dá)同學(xué)們的讀書需求，定期更換圖書角中的書籍，讓班級(jí)閱讀活動(dòng)不斷延續(xù)下去。再如，教師每周在圖書角的位置張貼一篇值得學(xué)生閱讀的文章，同學(xué)們可以在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，每周一篇的閱讀方式既不會(huì)給學(xué)生造成過大的壓力，也便于學(xué)生靈活選擇閱讀的時(shí)間，積跬步可以至千里、積小流可以成江海，長此以往，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量在不知不覺中得到增加，閱讀能力也可以在此過程中獲得提升。這些方式都有利于在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍，通過個(gè)人帶動(dòng)群體，使學(xué)生受到良好的閱讀熏陶，在小學(xué)生涯中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在過去的教學(xué)模式中，學(xué)生們習(xí)慣了教師的權(quán)威身份，對(duì)于教師的發(fā)言深信不疑，對(duì)于題目的標(biāo)準(zhǔn)答案也十分依賴，即便自己有不同的想法，也會(huì)認(rèn)為是不準(zhǔn)確的，長此以往就影響了學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，最終不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代中，各種復(fù)雜的信息每天都會(huì)出現(xiàn)在我們身邊，而社會(huì)的變化發(fā)展也十分迅速，短短幾分鐘之內(nèi)就可能出現(xiàn)另一片天地，因而具備良好的獨(dú)立思考能力是十分重要的。在小學(xué)語文的教學(xué)中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培育。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，同學(xué)們都知道了烏鴉通過往瓶子里放小石子的方法喝到了水。為了避免學(xué)生的思維受到限制，教師可以提出問題：那么烏鴉的方法是不是最好的方法呢？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的方法產(chǎn)生疑問：如果這不是最好的方法，那什么方法是最好的呢？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象思維，在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮創(chuàng)造力，跳出課文的框架，說一說自己認(rèn)為最好的方法是什么。有的學(xué)生會(huì)說：用勞動(dòng)換取回報(bào)，烏鴉可以用替便利店老板工作的方式換一瓶水。還有的學(xué)生會(huì)說：找一根空心的麥稈或草枝當(dāng)作吸管，就可以喝到水了。這些都是同學(xué)們所想到的“最好的方法”，不過分依賴于課本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2.4 組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)

單純的閱讀稍顯枯燥，同時(shí)也無法為學(xué)生創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感想，如果能讓學(xué)生相互探討、交換意見，就可以讓他們從不同的視角去看待閱讀內(nèi)容，收獲不同的思維方式和眼界。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，需要組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀中的收獲進(jìn)行分享，同時(shí)也將活動(dòng)中的收獲反饋到閱讀行為中。例如，教師可以組織學(xué)生開展“讀書交流會(huì)”，每位學(xué)生都可以帶一本或多本自己喜愛的課外書，向大家介紹每本書的主要內(nèi)容、自己在閱讀中有哪些體會(huì)和收獲等，這樣就可以將自己認(rèn)為有價(jià)值的圖書傳遞給更多人，也可以在互動(dòng)中遇到志同道合的伙伴，收獲良好的人際關(guān)系。再如，教師可以組織學(xué)生開展手抄報(bào)活動(dòng)，每位學(xué)生制作一張“報(bào)紙”，報(bào)紙中的內(nèi)容就是摘抄的好句好段，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法配上相關(guān)的插圖，根據(jù)一定的規(guī)則對(duì)報(bào)紙內(nèi)容進(jìn)行分類、排版等等，這樣的方式一方面可以讓學(xué)生重溫書籍中好的內(nèi)容，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，在別樣的閱讀活動(dòng)中表達(dá)對(duì)閱讀的熱愛和堅(jiān)持。豐富多彩的閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生充分地參與閱讀，但又不拘泥于閱讀，而是通過閱讀收獲知識(shí)、提升能力、遇見友誼、探索創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3 結(jié)語

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的能力，可以幫助學(xué)生更加輕松、高效地吸收知識(shí)，不斷拓展思維、開闊眼界。小學(xué)語文教師需要不斷挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建充滿生機(jī)的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)和熏陶，在良好閱讀能力的引領(lǐng)下快樂成長。