“雙減”下的小學數學課堂質量提升微方法

司 問（北京市朝陽區第二實驗小學）

“雙減”政策下，一線數學教師越來越認識到，要聚焦課堂、提高效率。然而，教學往往會面臨很多實際問題，如學生學習態度不端正、生生間差距過大、家長過度參與教學……這些問題都在引導我們思考，教師該如何做，才能在課堂40分鐘既講知識，又能提升學生解決問題的能力？

課前讀懂學生，實證分析學情

實證分析學情是指教師通過觀察、實驗、問卷等方法，分析學生在學習某一內容時已有的知識結構和個性差異的一類教學行為方式。

“實證”主要指實在的“證據”，區別于單純依靠“經驗”。實證分析學生情況的意義在于，學生是學習的主體，教師教學建立在了解學情的基礎上，實施起來才能有效。

（一）對學生已有知識、經驗情況分析

如在學習一年級下冊《認識人民幣》一課時，大部分學生在生活中沒有使用人民幣的經驗。因此，我課上給學生創設較為真實的購物生活場景，讓學生在實踐中認識人民幣，掌握人民幣的相關知識。還有，在學習五年級上冊《平行四邊形的面積》時，引導學生運用已經掌握的長、正方形面積的知識和轉化的數學思想來學習新的面積公式。

（二）對學生學習新內容的思路分析

如學習四年級上冊《四邊形的認識》一課，一提四邊形學生都認識。因此，課上讓學生先畫一個四邊形，再通過學生作品進行觀察、驗證、歸納，最終得到四邊形的特征，這樣的學習過程促進學生理解和掌握知識，給學生留下的印象更深刻。

總之，要用科學的方法對學情實證分析，而不是憑經驗去猜測和揣摩。也要根據不同的類型來制定分析的方法，再根據了解到的學生情況來制定本節課的切入點，降低孩子學習的難度，唯有如此，40分鐘的學習效率才能有所提升。

課堂交給學生，轉變教學觀念

（一）教師隱于課中，學生顯于課堂

數學課程標準中明確指出：在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。心理學家研究發現：學習者(包括情感與理智)自我發起的學習，是最持久、最深刻的；而學生負責任地參與學習過程，就會促進學習。教師應對學生充分信任，讓學生自由學習，對學生的選擇積極肯定、支持，并給予必要而適時的幫助，才是有意義的學習。

因此，結合我校倡導的“少教多學”的教學模式：課堂以小組學習為主，根據具體學習內容可分為同桌兩人或是三四人一組，讓學生經歷“獨立完成——組內交流、驗證——全班匯報”等學習過程，隨之而來的是熱火朝天的學習氛圍，侃侃而談的交流畫面，爭得面紅耳赤的珍貴“鏡頭”，突飛猛進的學習成績……課堂上每個學生都在做著與學習相關的事情，學生成為主宰課堂的“靈魂”。

（二）巧用評價，激發學生學習興趣

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每個環節，科學地評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向的功能。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進，使評價真正是為了被評價者的發展。

在數學學習中，有些內容是比較枯燥的，因此，在課堂探索過程中，一旦學生有自己的想法，并且這個想法非常值得推廣時，我就會以學生姓氏命名此方法。比如：劉氏巧算法、小馬定律……通過這樣的事例，我發現學生對于學習數學的興趣確實提高了，并且也激發了其他學生學習數學的熱情。有些學生為了能得到以自己姓氏命名的好方法，遇到問題就會絞盡腦汁思考。這樣的良性循環也大大激發了學生的學習效率，提高了課堂學習效率。