單片機原理與接口技術課程思政改革的探索與實踐

李 婕，李 昊，胡永濤

（1.河南工學院電氣工程與自動化學院，河南 新鄉 453003；2.新鄉市旋轉機械運行狀態智能監測工程技術研究中心，河南 新鄉 453003）

0 引言

《單片機原理與接口技術》課程是目前許多高校工科專業開設的專業核心課程，其課程特點是硬件與軟件相結合、理論與實踐緊密聯系[1]。針對應用型本科高校創新型人才的培養要求，單片機課程的教學首先要求學生掌握單片機的工作原理；其次需要培養學生工程應用能力、解決實際問題能力、合作意識和創新精神；最后要求學生能夠設計各種滿足工程實際應用的系統[2]。單片機課程具有專業課程的屬性，但就其自身來講很難完成學生創新精神、合作意識和大局意識等素質的培養。如何在課程中挖掘思政元素、如何拓展課程的廣度、如何提高課堂溫度、如何全方位、立體化實現育人目標是目前探索的方向和目標。

1 課程思政體系建設的現狀

目前，在新時代背景的引領下，各高校根據專業特色，相繼開展了一系列的課程思政體系建設，涌現了一大批優秀的課程思政樣板課程案例[3]。專業課程的課程思政的探索與實踐研究的廣度不斷拓寬，深度不斷增加，給各專業課程的思政建設提供了一定的方向和參考，但在專業課程的實際教學實施過程中，仍存在以下問題：

（1）專業教師的思想政治站位高度不夠。大多數理工科專業課教師認為專業課隸屬自身教育范圍，思政教育應由馬克思主義學院老師或者輔導員負責，導致專業課與思政元素“兩張皮”現象；另外還有部分老師認為，原本專業理論課堂學時少、任務重，再過分強調思政元素會加重教學任務，有的老師甚至認為根本沒必要在專業課堂中進行思政教育。

（2）專業課程與思政元素融合度不高。在國家的大力號召下，大多高校都已經進行課程思政教學改革，但大部分老師融入課程思政元素過于簡單粗糙，生搬硬套，讓學生聽起來十分牽強，并沒有引起學生產生共鳴，因此也沒有達到課程思政與思政課程同向同行的目的。

（3）思政元素覆蓋面廣度不夠。大多數院校確定的課程思政元素僅圍繞理論課程進行展開，并沒有在專業課程的教學活動中展開，使得融入課程思政內容比較狹隘，課程覆蓋面深度不夠，并沒有很好踐行實踐機制。

2 價值蘊含與目標的構建

2.1 思政元素引入的價值蘊含

隨著創新發展戰略的實施，國家對新時代工程應用人才的培養提出了更高的要求[4]。高校作為人才培養的主陣地，既要培養學生扎實的專業能力，又要培養學生有擔當有責任的綜合素質。在專業課教學過程中教師的主導作用和育人價值可以通過培養學生愛國情懷、職業素養、創新精神、終身學習意識等課程思政內容得以發揮。在授課中學生的主體作用可以通過采用辯證的方法論解決問題得到體現，最終在教學互動中實現“知識傳授與價值引領相結合”的多維課程目標。

《單片機原理與接口技術》作為多數工科專業人才培養方案中不可或缺的專業課程，其引入思政元素的價值蘊含在于：該課程要求學生掌握單片機內部資源以及完整系統結構的設計的基礎上能夠養成良好的道德品質、樹立正確價值觀；與思政元素相融合進而培養學生的家國情懷、使命擔當以及精益求精的“工匠精神”；為國家培養出具有自主研發能力的創新人才，實現現代教育的新目標[5]。

2.2 單片機課程思政建設目標的構建

單片機課程思政的目標重構離不開課程自身的特點。該課程的主要組成部分為：單片機的系統結構、編程思想、時鐘系統、中斷技術、定時器、數碼管顯示、ADC等[6]。在教學過程中要注重以輸出為導向，以項目設計為抓手，以深入挖掘與課程內容緊密結合的思政元素為著力點。將激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當、培養學生精益求精的大國工匠精神、強化學生工程倫理教育確立為專業課程的思政教育目標。在有溫度的專業課程中培養學生的實踐能力、團隊協作能力和創新能力。單片機課程思政建設目標的構建需要考慮以下四個維度：

（1）堅定理想信念，激發愛國情懷。通過縱觀芯片的產生、發展以及應用演變史，讓學生認知到民族的發展離不開有思想的創新型人才，以當代社會的芯片的發展現狀時刻提醒當代學生要學以致用，要為祖國發展做出重要貢獻。引導學生堅定理想信念，樹立報國之志，做有理想有本領有擔當的時代新人。

（2）追求精益求精，樹立工匠精神。通過對新時代背景下應用型人才的培養目標分析，讓學生意識到要完成一個復雜系統的設計，離不開專注、執著、精益求精、追求完美的工匠精神。

（3）提升職業素養，增強規范意識。通過實踐單片機系統設計流程，規范學生單片機應用系統設計、使其能自覺遵守行業設計相關規定，保證安全；培養學生勤于思考、勤于動手、遇事沉重冷靜的職業素養。

（4）注重大局意識，增強團隊協作。通過整門課程的學習，引導學生在學習單片機系統要有全局觀，從整體把握，不能忽視各硬件模塊和軟件語言的局部作用。通過開展專題研討、團隊合作、課程設計等方式培養學生團隊合作意識，激發學生創新能力，增強學生的社會責任感。

3 課程思政教學實施手段

3.1 豐富網絡資源建設，初步探索思政元素

線上線下混合式教學已成為當代教學必不可少的一種教學手段，學生可以擺脫時間、空間的限制進行自主學習。教師可通過學習通等網絡平臺提前給學生發布本節課的預習主題，讓學生主動進行知識探索，提高學生自主學習能力。教師還可利用學習通等網絡平臺根據課程內容特點插入視頻元素以擴寬學生的知識面。

3.2 豐富課堂教學手段，深入挖掘思政元素

課堂是育人的主要陣地，是實現課程思政與具體教學設計有機結合的空間支持。專業課教師可采用啟發演示式、情景分析式、小組討論式、任務驅動式等手段增強與學生溝通，啟發學生將課程背后所蘊含的思政元素在教學中挖掘出來，使思政元素更加自然的在課程教學中凸現出來，學生接受起來更加容易。平時注重平時積累，多學習和借鑒優秀課程思政案例，豐富課程思政素材，從而達到“潤物細無聲”教學育人的效果。

3.3 豐富實踐教學活動，踐行課程思政元素

任何課程的學習都需進行實踐檢驗，課程思政的改革亦是如此，學以致用才是最后的教學目的。在實踐過程中掌握單片機基礎知識的同時激發學生的學習興趣、提升學生學習的成就感。融入課程思政元素讓學生體會到工匠精神、職業規范、創新意識、大局意識的重要性，在實踐中再次彰顯課程思政的重要性。

4 結語

本論文結合當前各個高校的課程思政建設體系現狀，以《單片機原理與接口技術》課程為例，分析了課程中所蘊含的思政元素，通過構建課程建設目標，設計課程教學思政元素映入點以及總結課程思政融入的實施手段，完成了對單片機課程思政的初步探索。思政工作貫穿于我國整個教育事業中，但并不是孤立存在，高校專業教師要將課程思政教育貫穿于專業教育全過程，真正實現在專業知識的授課中強調思政意識引領，于潤物無聲中立德樹人，做好教師“守好一段渠，種好責任田”的工作。