現代多媒體教學的應用誤區與對策研究

牛 鑫

（鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121）

0 引言

作為現代科學技術與教育發展相結合的產物，多媒體教學技術的出現大大提升了教學效率，增進了教學效益，在很大程度了豐富了教學手段、形式和方法，促進了教育事業的發展。多媒體教學技術目前已被廣泛應用于學校教育教學、社會教育培訓等等各個方面。然而，從目前的應用實踐來看，不少教育工作者在熟練掌握多媒體教學技術技能的同時，由于對多媒體教學與傳統教學之間關系認識的淺薄，從而在實際應用中存在對多媒體教學的認知誤區。充分認識和理解多媒體教學的應用誤區，利用科學手段加以規避和應對，對促進教育教學效果具有極其重要的作用和意義。

1 多媒體教學的優勢分析

多媒體教學打破了傳統教學模式，在一定程度上促進了教學形式和觀念的轉變，以及教學效率的提升，同時對教學情境設計的創設和教學環境的優化亦起到極其重要的作用。

1.1 有利于激發學生學習興趣

多媒體教學技術的出現以其形象化的呈現方式打破了傳統粉筆加黑板、口耳相傳等呆板、單調的教學模式，使原本抽象化、平面化的知識和技能以形象化、立體化的直觀形式呈現，不僅豐富了教學手段，更是激發了學生學習的興趣。

1.2 有利于增進教學效益

多媒體教學技術不僅能使大量課程資源迅速顯示給學習者，而且能使復雜的課程資源配置簡單化和更優化，在大量節省教師寫手板書時間的同時，也使原本不易理解的、生澀的課程重點、難點，變得更通俗易懂和具體形象，促進了學習效率、教學效率的提高，從而提升了教學質量。

1.3 有利于加強教學互動效果

多媒體教學不僅具備傳統教學功能的一般特性，而且具有獨特的如語音對話等功能，而且可以將學習者對所講授課程的學習情況第一時間反饋給教師，教師可以有充分的時間，采用針對性的方式“手把手”進行因材施教的逐一指導，增強了學習的交互形式和互動效果。

2 常見多媒體教學的應用誤區分析

2.1 媒體選擇的誤區

（1）重現代多媒體，輕傳統媒體。隨著國家經濟社會，以及我國對教育越來越重視和現代科學技術突飛猛進的發展，現代多媒體產品也越來越豐富，很多學校也紛紛引進先進多媒體設備以追趕所謂“教育現代化”的浪潮。比如一些高校為了招聘到更多能勝任現代化教育尤其對現代化教育教具操作的人才，把是否能夠制作現代化教育課件或運用多媒體課件作為衡量一名教師的教育水平，甚至作為其教育教學評價的量化考核依據，因此教師便會經常忙于對多媒體課件制作和多媒體教具、器材等操作的學習，將大部分精力分布在flash、swf等形式或格式的課件集成或素材加工的制作上。甚至出現言必稱多媒體，似乎離開了多媒體就上不好課的問題現象。此外，有的教師由于過多依賴多媒體，離開了多媒體就無法上課。這種不對教學教育加以區分，為了多媒體而使用多媒體的做法，事實上并不可取。

（2）重多媒體教學形式，輕教育教學內容。例如，有些教師會把多媒體教學當成追求時髦、追趕時尚的做法，而不顧教學內容和教學目的的實際需要，片面追求多媒體教學形式的新穎，結果是教學形式很熱鬧、很新穎，而教學卻很老套，教學效果并不好。更有部分教師對多媒體教學時屏幕顯示的內容渲染過度，從而出現過多的附加信息和與實際教育教學需要無關的內容，結果出現主次不分、華而不實，重點不分、難點不明的情況，甚至在有些頁面，只有簡單的三言兩語也配用大量的圖片，這樣不僅不能調動學生學習的積極性和思考問題的作用及時間，反而會很大程度上分散學生的注意力，從而難以收到預期的教學效果，教學效益不增反減。比如在中小學教學中，不少老師在課件的制作中一幅幻燈片畫面的呈現中大量利用圖片，以吸引青少年兒童學生的注意力，但恰恰是因為這樣，學生往往將過多的注意力放在了圖畫上，而甚至忘了要學習的內容，倘若與傳統媒體相結合，拿出相應的道具模型，或使學生分角色扮演來展開教學，勢必會收到更好的教學效果。

2.2 課件制作的誤區

（1）技術元素少，藝術感欠缺。多媒體教學環境下的另外一種誤區則是經常出現在課件制作中，其中課件制作的技術元素少，藝術感欠缺是課件制作誤區的重要表現之一。一些教師在教學課件制作中，由于技術性應用較少，導致整體欠缺藝術感，整個課件中只有少量的圖片但文字量卻十分巨大，更缺乏如動畫、圖片修飾的藝術效果。此外還有部分教師在教學課件的制作上，雖然使用了一些模板，但整體來看，風格和效果并不盡如人意，比如不同頁面的顏色搭配比較混亂導致色彩搭配不和諧，又如背景風格與所需不契合從而使人感覺課件整體缺乏藝術氣息等，甚至有部分教師選擇如色彩極其亮麗的背景圖片，導致課件文字內容呈現不清晰或看不清的情形發生。

（2）過度使用技術手段，忽視學生的認知規律。一些教師為了豐富教學內容和手段，甚至彰顯自己擁有豐富的多媒體教學課件制作技巧，在一些課件中加入大量的色彩、圖片、文字、聲音、動畫以及視頻等。在一些教學中，其教學目的如為了凸顯某些字詞、語境或者意境等，但為了避免課件顯示太過單調或簡單，特意插入一些動畫或色彩艷麗的圖片，如此在課件播放時，頁面對動畫或艷麗圖片顯示的效果大大掩蓋了字詞呈現的效果，使學生只注意動畫或圖片，極大地干擾了真正教學內容的呈現。除此之外，還有部分教師喜歡在頁面里面使用一些迎合學生喜好的如卡通類圖片以增強頁面顯示的動感，事實上也可能會使這些卡通動態圖片的顯示影響或分散學生的注意力，而偏離了更為重要的教學內容。總之，這些大量的色彩、圖片、文字、聲音、動畫以及視頻等課件素材內容的添加，固然從某一方面來講豐富了多媒體教學內容和促進了教學手段的多樣化等媒體呈現方式，但如果因過多的信息呈現，不僅容易導致學習者在認知學習內容上的“超載”等問題，更重要的是不利于學習者抓住重點，因此來講，它在某種程度上違背了學習認知上的一般規律，是濫用多媒體教育教學技術現象的體現。

3 現代多媒體教學應用誤區的應對策略

3.1 因地制宜，合理地使用多媒體

傳統教育教學手段，比如口耳相傳、書講相輔，粉筆加黑板或者模型標本等，這些事已經經過長期的教學實踐經驗的改進的，與現代教育教學手段相比亦有著經濟、實用、易操作等自身獨特的優勢，而這些手段在很多方面恰好彌補了現代教育教學手段的不足。而多媒體教學，一方面可以開拓學生的視野，豐富學生的知識面，但另一方面，也容易使學生接收教育教學信息過多，出現“消化不良”“吃夾生飯”的問題和現象。因此，要注意揚長避短，因地制宜、因材施教，就必須把現代教育教學手段或技術與傳統教育教學手段或媒體有機結合起來，使之更好地為教育教學服務。

3.2 既要重形式更要重內容

歸根結底，多媒體課件只是一種輔助教學設備或軟件，因此對多媒體的使用應始終圍繞教學目標的達成和教學目的的實現為宗旨，避免重多媒體教學形式，輕教育教學內容的問題或現象出現。任何再“華麗”的形式能在一定程度上增進教學效益，但其本質終究是為內容服務的。因此，多媒體教育教學應當根據實際教學內容的需求來設計課件，在重視根據教學安排或內容需要來進行優化多媒體教學設計的基礎上，更要注重教育教學內容的實效性，只有正確認識多媒體教育教學形式同實際教育教學內容的關系，形成多媒體教學形式與教學內容的有機契合，才能在真正意義上調動學習者的積極性，達到改善教學環境，增進教學效益的目的。

3.3 正確理解課件含義，科學體現技術和藝術設計

作為多媒體課件，一方面不能僅僅只有文字，應考慮適當加一些如圖片、聲音、動畫等，以豐富教學內容和手段，增強教學效果；另一方面，亦要考慮到課件整體的美感，從而有利于學習者注意或更深層次的理解并掌握教學內容，或者說使其獲得更為舒適的學習體驗。

3.4 使多媒體運用符合學習者認知規律

運用多媒體的時候，要考慮到是否符合學習者的認知規律，比如兒童、少年、成年等不同年齡階段的學習者，由于其成長閱歷和塑造環境差異較大，再加上個體差異的不同，往往會有迥異的認知差異，從而在學習上具有不同的認知水平和認知規律，以及學習能力，從而更好地發揮多媒體課件在教學中的作用。