高校醫學本科線上課程教學的分析與探討

劉文明

（中南大學基礎醫學院生物醫學工程系，湖南 長沙 410013）

線上課程教學是一種基于互聯網的教育方式。該教育方式具有遠程、自主、靈活、個性化等優勢，能夠很好地體現現代教育的需求[1]。近年來，全國高校都在嘗試采用線上模式和使用各種網絡手段開展大學生的多類專業課程教學工作[2-3]。特別是在許多突發情況下，這種教學模式能夠很大程度地滿足教學要求和達到教學效果。對于近年來大學生無法及時返校學習的問題，中南大學湘雅醫學院各二級單位也針對性增加了線上教學模式，制定了線上教學相關舉措。各教學部門對不同時期的醫學本科教學工作都進行了統籌規劃、指導協調并監督實施，確保醫學本科教學質量和學生學業順利完成。各專業專職教師各司其職，積極準備，用心做好線上教學工作。現就近年來我校醫學本科線上課程教學情況進行總結和探討。

1 線上課程教學前期準備

1.1 線上課程教學平臺

教學平臺是教師和學生正常開展線上課程教學和學習的直接途徑。目前，我國可利用的線上課程教學平臺眾多，課程內容豐富多彩。在近三年，我校統一組織，通過自建的“教學可視化平臺”，開設了各類線上課程，保證了在線教學工作的順利開展。各專業課程的授課教師可直接使用該教學平臺，統一進行在線教學及其過程管理；同時，學生通過登錄該平臺，可根據所選專業相關課程的學習目標和授課老師提出的具體學習要求進行學習。該平臺可實現在線授課、作業、測試、討論互動、考勤、分組學習等多種教學活動，能夠對成績、學習分析、教學評價等教學成果進行自動分析總結。

同時，學校也提倡授課教師使用各種慕課（MOOC）平臺，主要包括中國大學MOOC、超星教學平臺、智慧樹網等20余個在線課程平臺。授課教師可利用這些在線平臺建立自己的課程，上傳課程相關教學資源，并對學生的學習過程進行管理；另外，在一些特殊情況下，老師也可直接在慕課平臺上選取本專業相關課程，并將課程鏈接放入學校平臺的該專業課程教學內容欄中，以方便學生學習，然后教師使用學校平臺對學生學習過程進行管理。

1.2 教師準備

授課教師首先需要熟悉在線教學平臺，包括必需軟件的安裝使用和平臺操作；然后需要提早準備醫學課程教學材料，包括教學課件、教學視頻、電子教材、課程作業、測試題、考試試卷等。特別是，錄制教學視頻首先需要老師熟悉視頻錄制軟件的安裝和操作。在軟件方面，我校教育管理部門給予了全方位支持，定期為教師們進行軟件操作培訓，并及時解答軟件操作過程中出現的疑難技術問題[4-5]。

1.3 本科生準備

對于無法正常返校的大學生，需要其在家或校外特定場所進行線上課程學習。學生的學習準備主要包括：安靜學習環境、電腦、網絡、熟悉教學平臺使用并實名認定、提前下載老師提供的各種教學材料、根據課程授課時間合理安排作息等。此外，學生還需要進行心理準備，盡快進入學習狀態，靜心學習，有利于提高學習效率。

2 線上課程教學的實施與評價

2.1 線上課程教學的實施

第一，教師授課與學生聽課。一般情況下，授課教師和學生提前進入指定的在線教學直播間，教師準時開始授課。根據我校醫學課程授課教師的在線直播授課經驗，教學過程中往往會出現一些突發情況，其中最影響教學開展的是網絡穩定性的問題。教學平臺的擁堵、學生家里的網絡信號不強，都會導致在線授課直播不暢、卡頓現象的發生，嚴重影響學生的正常聽課，不利于保證優良的學習效果[6]。針對該問題，目前主要且有效的途徑就是通過提供預先錄制的課程教學視頻，讓學生下載后同步學習或復習來解決；極少部分課程通過暫時更換其他直播平臺來解決問題。

第二，學習考核方式。線上課程教學的學習考核方式多樣。對于課程考勤，根據不同的教學平臺，可通過平臺自動考勤或者老師點名考勤；對于課程作業，教師提前上傳作業文檔至平臺，學生可在線完成或線下完成后再上傳；對于課程學習測試，授課期間，老師可提供各種專業測試題，學生在線答題；對于課程討論互動，授課期間，教師可以與學生之間對課程涉及具體內容和問題進行即時討論；對于課程期末考試，不同類別的課程采用不同考核形式，其中專業核心課程一般采用在線視頻監督下的閉卷考試，其他課程多采用開卷考試或者課程論文的形式進行考核。

2.2 線上課程教學的質量評價

教學質量評價是高校本科課程教學體系中的重要一環[7]。而針對線上課程教學的質量評價，目前我校已形成了較為完善的評價機制。

第一，督導聽課評課。在整個的線上授課過程中，我校的教學督導可隨時進入在線課程教學直播間并進行聽課和評課，然后及時給予授課老師關于本次課程教學實施情況的反饋意見，以幫助授課老師更好地完成該門課程的教學工作。

第二，領導/同行教師聽課評課。各院校領導和同專業教師也可以進入在線教學平臺，對專業課程授課過程進行教學觀摩和評價，并提供教學質量評價意見。

第三，學生評教。在所有課程授課結束后，學校會統一組織全校學生，通過“本科教務系統”對各自所修課程的教師授課情況進行評價，并給予相應建議。此外，授課老師平時還會定期收集學生對所修專業課程線上教學的看法、建議及滿意度[8]，以便于及時、合理地調整線上教學活動。

第四，學校教師教學發展中心監督檢查。在整個學期的教學過程中，學校教師教學發展中心會對所有在線課程教學工作進行專項督導，分析本科生的教學評價與反饋建議，對不同專業線上課程的建設情況、教學素材和內容是否全面、線上教學效果等進行系統性檢查；然后將檢查結果反饋各二級學院和各專業授課老師，以促進各類課程線上教學工作不斷總結和優化改良。

3 醫學本科線上課程教學的思考

近年來，我國各高校積極開展各類課程的線上教學工作，很大程度上保證了大學生正常完成學業的問題[9]。但是，目前已開展的醫學本科課程線上教學活動也存在許多具體問題：首先，線上教學往往達不到線下教學的類似效果，特別是對于一些需要現場展示或者演示的醫學類專業課程，比如解剖學、生理學、外科學等；（2）由于是遠程教學，課程授課過程中部分學生的學習專注度與自覺性往往會打折扣，少部分學生實際上在做其他事情，學習效果很不理想；（3）授課過程中在線網絡不暢會導致教學效果降低和教學進度受阻，授課老師實施教學的連貫性受到一定影響；（4）與線下教學相比，教師對學生學習的關注和考核監督較虛擬化，只能部分體現學生的真實學習收獲。因此，對于出現的這些問題，需要各高校教育工作者合理安排教學手段、教學內容、教學進度，建立高性能的線上教學平臺與高效的教學技術執行方案，酌情實施線上線下相結合的教學模式，在授課教師和廣大學生的共同努力，取長補短，實行早準備、早授課、早學習、早考核、早評估、早反饋，不斷總結教學經驗教訓，最大限度地提升高校醫學本科課程的教學效果，確保高校“雙一流”建設背景下的醫學類優秀創新人才培養。