基于數(shù)字化校園系統(tǒng)的學(xué)校德育落實(shí)路徑策略

趙黎明（北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

網(wǎng)絡(luò)具有內(nèi)容豐富、溝通快捷、超時空等特點(diǎn)，但網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。在數(shù)字化校園系統(tǒng)全面使用的大環(huán)境下，我們設(shè)計了由信息發(fā)布、德育評價、班級空間、家校互動四個模塊組成的德育平臺，力爭為學(xué)生打造潔凈的網(wǎng)絡(luò)空間，提供便利的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、利用校園網(wǎng)絡(luò)，開展活動，分享成果

（一）發(fā)布活動方案

各種活動由學(xué)校德育部門先在校園網(wǎng)的“學(xué)習(xí)資料”欄目上發(fā)布活動方案。具體包括：活動的主題、目的、時間、人員、要求、方式、評價等各種細(xì)節(jié)。活動方案使師生們清晰了解活動的整體部署，明確自己在活動中的主要任務(wù)，以及需要達(dá)成的目標(biāo)等信息。

（二）分享活動過程和成果

在各班了解活動的目的和要求之后，就會開始開展活動。在活動中，老師和同學(xué)會將各種活動中的體驗(yàn)、收獲、成果，利用校園網(wǎng)中的“班級新聞”欄目進(jìn)行展示和分享。老師之間、同學(xué)之間，都會相互閱讀和了解彼此活動的開展情況，并把自己的感受發(fā)表在班級新聞中。通過分享和評論，大家相互借鑒活動中好的經(jīng)驗(yàn)和方式，相互取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）評價反饋

在各班完成活動的展示和交流后，由學(xué)校德育部門整體考量活動的開展情況，依據(jù)活動部署的要求，對各班活動進(jìn)行評價和總結(jié)，并將評價的結(jié)果發(fā)布在校園網(wǎng)上。

例如，為提高學(xué)生的自我管理能力，學(xué)校德育部門設(shè)計了“今日我值周”教育體驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)校、愛集體的情感，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任意識，提高他們自我管理的能力。班主任以“今日我值周”主題活動為教育契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，促進(jìn)班級文化、校園文化的建設(shè)。

在活動的開始階段，學(xué)校德育部門在校園網(wǎng)上發(fā)布活動方案，各班師生學(xué)習(xí)方案，對活動進(jìn)行部署。活動以班級為單位，每周輪換一個班。班主任作為“值周校長”，對班級值周活動進(jìn)行整體的設(shè)計、安排、指導(dǎo)、監(jiān)控。學(xué)生作為“校長助理”，對所在教學(xué)樓各樓層進(jìn)行課下秩序的整體巡查與管理。

活動整合了綜合實(shí)踐學(xué)科、班隊會以及美術(shù)學(xué)科的課程資源。在活動開展前，以班級為單位，由班主任老師進(jìn)行教育活動的設(shè)計與部署，挖掘資源對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動前的培訓(xùn)，使學(xué)生明確活動的意義及要求。然后由綜合實(shí)踐學(xué)科的教師從本學(xué)科的角度帶領(lǐng)學(xué)生研究“如何管理”以及“如何接受管理”。在研究活動中，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過各種情況的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析原因，商討對策。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體驗(yàn)管理者和被管理者的心理感受和行為認(rèn)同，從而找到開展值周活動的方法和途徑。

在“今日我值周”活動中，從周一到周四，是“校長助理”校園管理體驗(yàn)日，值周班級對所在教學(xué)樓的各樓層進(jìn)行校園秩序的整體巡查與管理。學(xué)生通過巡查崗位的輪換，進(jìn)行管理的體驗(yàn)。每周五為“自我管理”體驗(yàn)日，全校學(xué)生在沒有值周生巡查和管理的情況下，進(jìn)行自我管理的體驗(yàn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高。在每個班級值周結(jié)束后，都會利用班隊會時間，對本周班級教育體驗(yàn)活動進(jìn)行整體的匯總，包括：學(xué)生管理的體驗(yàn)感受、發(fā)現(xiàn)的問題、記錄的行為規(guī)范的優(yōu)秀班級、紀(jì)實(shí)性的好人好事等。學(xué)生將這些收獲和感受紛紛記錄在自己的博客上，發(fā)布在本班的班級新聞中。這樣，其他班的同學(xué)和老師也可以對每周的值周活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，關(guān)注出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到共享的目的。

二、利用校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行日常表現(xiàn)評價

過去對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價往往比較模糊，老師的評價存在片面性和延時性。而利用校園網(wǎng)中的學(xué)生日常表現(xiàn)評價系統(tǒng)，則可以由任一教師在任一時間對學(xué)生進(jìn)行評價，同時這種評價可以記錄，可以積累，可以反饋給家長。

學(xué)生的日常表現(xiàn)評價包括課上評價和課下評價兩部分。課上評價是在每一節(jié)課，對每一個孩子進(jìn)行過程性的評價。關(guān)注每個孩子的表現(xiàn)，從他們的發(fā)言、傾聽、習(xí)慣、合作等多個角度進(jìn)行評價。主要從激勵的角度進(jìn)行評價，給予學(xué)生“小星星”。而對于孩子在活動中的問題則采取比較溫和的“提示”方式，教師也都會采取比較平和的語氣來提醒孩子改進(jìn)某一方面的問題。

同時，系統(tǒng)為每個孩子建立了一個評價數(shù)據(jù)庫，孩子和家長可以看到一段時間以來，孩子在各門課程中獲得的各個評價，了解孩子本身的縱向發(fā)展水平。除了課上評價之外，每位老師還可以對學(xué)生進(jìn)行課下評價，老師們可以根據(jù)平時在生活中觀察到的學(xué)生行為，給予及時的評價。這樣，通過課上與課下相結(jié)合的評價方式，隨時對學(xué)生好的行為進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

三、利用班級空間欄目，凝聚集體向心力

良好班風(fēng)的形成是建設(shè)好班集體的根基，是對每位學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的重要因素。教師們充分利用校園網(wǎng)站的班級空間欄目，對學(xué)生進(jìn)行宣傳、教育和引導(dǎo)，打造班級文化，凝聚集體向心力。

班級空間的管理核心是班主任老師，每個學(xué)生有明確的分工和任務(wù)，并圍繞著班級的所有活動開展。有記錄活動過程的，有撰寫活動稿件的，有進(jìn)行拍照的，有進(jìn)行信息上傳的，大家為了完成共同的目標(biāo)任務(wù)，各負(fù)其責(zé)。同學(xué)們在活動開展的前期、中期和后期的參與就是一種集體教育。

班級新聞記錄和記載著班級開展的各項(xiàng)教育活動，同學(xué)們的思想動態(tài)與班集體良好的精神風(fēng)貌通過網(wǎng)絡(luò)班級空間的窗口展現(xiàn)出來。班主任老師牢牢抓住它的宣傳、教育和導(dǎo)向作用，將班級內(nèi)的好人好事、同學(xué)們良好的習(xí)慣、文明的行為、優(yōu)異的成績等方方面面的內(nèi)容發(fā)布出來，展現(xiàn)了同學(xué)們良好的精神面貌，傳播了集體文明風(fēng)尚的正能量。

四、利用博客系統(tǒng)，形成積極的集體輿論

在學(xué)校和班級開展的各種教育活動中，學(xué)生獲得的是最直接的感受，他們是親身的經(jīng)歷者、體驗(yàn)者。他們把活動的過程用文字記錄下來，并將其中自己的做法、遇到的問題、處理的方法、真實(shí)的情感和看法表達(dá)出來。其他同學(xué)還參與熱議，在評論中表達(dá)自己相同的或不同的看法。博客成為學(xué)生自我教育、自我反思、自我提高的有效載體，突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育功能。

如“今日我值周”是學(xué)生們最關(guān)注和最盼望參與的體驗(yàn)活動之一。學(xué)生以“校長助理”的角色對所在教學(xué)樓各樓層、操場進(jìn)行課下秩序的整體巡查與管理，將記錄下的感人事跡進(jìn)行宣傳、推廣，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行處理或提出改進(jìn)的建議與措施。學(xué)生們真正以小主人的身份在校園里進(jìn)行著管理。很多學(xué)生將自己初為“校長助理”的緊張、興奮、困惑、煩憂、體會和感悟記錄在自己的博客中。從孩子們真摯的情感和樸素的文字中可以看出，他們在體驗(yàn)活動中，強(qiáng)化了主人翁的責(zé)任意識，激發(fā)了愛學(xué)校、愛集體的情感，不僅提高了自我管理的能力，還提高了處理問題的能力。他們不僅是文明的踐行者，同時還是文明的倡導(dǎo)者與宣傳者。