讓思維樂趣成為學生學習的源動力

朱海燕（山東省牟平第一中學）

兒童是天才的學習者，學習動力足，探索欲望強烈。相比兒童，我們的高中生卻顯得動力欠缺，老師講得很辛苦，學生學得很疲憊。原因在于，我們都未從這場馬拉松中體會到思維的樂趣，都在受慣性作用日復一日地靠意志力支撐。

高中階段的學習，是有老師引導輔助的學習，可是從長遠來看，學習是終身的，自學能力的高低將影響孩子們一生。

自學能力的培養

家養的鷹時間久了會失去本有的翱翔天際的能力。學生也一樣，他們自身有一定的自學能力，作為老師要盡可能多地給他們提供平臺和機會，讓他們有機會展示和訓練自己的這項能力，但這并不是說所有的內容都讓學生自學。

溫習預備性知識，掃除攔路虎。比如，學劉克莊的《苦寒行》，答案中有“烘托”手法，學生沒答上來，我布置了預習作業，讓學生自主預習“烘托”的定義。次日，以《卜算子·詠梅》為例，讓學生分析其中“烘托”手法的運用。通過這種方式，能立刻發現學生對這個手法理解到什么程度，哪些地方還需要加強。比起直接給學生講，雖不一定省時，但從長遠來看，效果要好。

預習能使課堂更高效，思考更深入。一個一無所知的人，在課堂上只能手忙腳亂地聽，很難有時間去思考對與錯；而一個預習充分的人，則可以在課堂上做到游刃有余地聽，關鍵處他會比對和思考，會質疑。

在分析《卜算子·詠梅》“烘托”手法時，因為經過充分的思考，學生會質疑“無意苦爭春，一任群芳妒”為什么不能和“驛外斷橋邊”“更著風和雨”一樣都運用“烘托”手法？

問題的提出，本身就是深入理解的體現。一個只會聽、只會照做的學生，很難有創造力，更別談靈活應變。而靈活應變，舉一反三是衡量理解能力的重要標準，也是高考的必考能力之一。

讓高階思維訓練成為課堂的常態

有些學生天生愛思考、愛質疑，可有的學生愛接受，習慣了聽從。可思考是學習的必備，這就需要老師從外部來突破。課堂上要設計有思維含量的“胖問題”，讓深入思考成為課堂的常態。當然這個“胖問題”的設置，不是隨便的一個或一系列問題，它很有思維的張力，應該是這篇文章或這個題的“關鍵點”，能激勵學生深入探究。

比如，我以于謙的《石灰吟》為例，講了詠物詩，但學生對這個概念的理解還是淺層次的。我又相繼給了杜甫《絕句》《江畔獨步尋花》、賀知章《詠柳》，讓學生依據所學判定是否詠物詩，判定詠物詩的標準是什么。然后舉出自己熟知的詠物詩，依照自己擬定的判定標準分析。學生一般會總結不全，或者總結有錯誤，但誰又不是在錯誤中成長起來的呢，在錯誤中建立起來的知識會像抗倒伏的莊稼一樣更結實。

用思維導圖為我們構建“知識森林”

零碎片段的知識，處理不好往往千頭萬緒，讓學生深陷其中。對于知識，應該先有“森林”，再見“樹木”。縱是先有了“樹木”，也應建起一片“森林”。模塊知識體系的建構，對學生而言，意義重大，無人可代勞，這本質上是學生思維提升的關鍵階段。教師能做的就是，為早日建成“森林”，去找典型的“樹木”。

思維導圖可大可小，比如它可以是詩歌的導圖，也可以是詩歌中詠史懷古詩的一個導圖，無論哪種形式的導圖，都要學生自己親力親為。老師把控大方向，模糊小問題。

學習是系統工程，學生是學習的主體，他對學習的興趣，他的學習動力至關重要。而自學能力、思考能力會直接影響到他的學習興趣和學習動力。作為教育者，教師應該想盡一切辦法讓學生體味到這份“深沉”的樂趣。