基于高中地理課程標準理念的案例教學探究

姚婕珍（甘肅省武威市第二中學）

一、案例教學的應用優勢分析

（一）立體化展示地理理論知識

高中地理案例教學基本程序為案例展示、分析案例、獲得結論、理論拓展。首先，教師結合教材上的知識內容收集資料和案例，利用圖文結合的方式，立體化展示地理概念和地理現象的成因。然后，依據案例內容提出核心問題，引導學生結合以往所學知識進行獨立的思考，或者是在老師的啟發和引導下學生結合實際生活進行集體討論，并總結和歸納討論結果，得出正確性的結論。最后，老師對學生結論給予點評，以促進知識的相互遷移，助推學生更好地解決實際問題。

這種教學的過程可有效改善傳統教學模式中學生思維培養不到位，課堂學習氛圍過于枯燥的現象；增強學生對地理知識深度探索欲望，增加教材內容的閱讀性和討論性，便于學生理解和記憶。另外，案例教學所采用的案例與學生生活有著密切的關聯，這些具有代表性的案例可增加學生對地理課程認知，了解知識具體應用的渠道，從而增加學習的自主性，并通過案例的理解來深化知識的理解程度，獲得更加優質的學習效果。

（二）增加師生課堂互動

新課程標準提出學習活動主體為學生，在案例教學活動中教師的職責為選擇案例和組織教學活動，為學生思考和探索提供引導點撥，保障全體學生都能參與其中，并有所收獲。在此過程中，學生很容易融入案例教學所營造的學習情境中，并且產生不同的思考方式，在思維碰撞和互補中，促進學生的積極參與，發揮學生學習主體的作用。而教師則轉變以往知識傳授者為引導者，既為學生提供案例和討論方向，又在課堂中發揮輔助點撥的作用，使每一位學生的學習潛能得到發揮，獲得更多的學習收效。而對于部分參與課堂互動不積極的學生而言，教師角色可轉換為協調者，在學生參與討論的過程中，可保障每位學生都具有發表意見的機會。當學生出現意見沖突時，教師在肯定學生積極參與討論活動行為的基礎上，要對不同的思路進行分析，對學習討論的活動作出協調，保障學生能夠客觀地認識到自身思路存在的問題，對各類意見作出取舍。通過協調達成意見的統一，確保問題分析、思考、解決過程的有效，學生之間和師生之間的互動交流更加深入，教師和學生的關系得到良好的發展。

二、高中地理課程標準理念下的案例教學模式探究

（一）實施案例教學法

知識傳授與技能培養是高中地理課程標準理念中的重要課程目標，同時也是實施案例教學法的重要依據。為踐行這一教育目標，在選擇教學案例時，應重著重關注知識傳授與技能的培養。例如，在教學《交通運輸網中的線》這一課時，可選擇“泛亞鐵路的建設”這一教學案例，其案例講解的是泛亞鐵路建設方案、主要經過的城市、鐵路長度以及需要建設的鐵路等等。在呈現該案例后，應確定研究主題為交通運輸線的區位選擇，提出：“你認為選擇哪個方案比較好”的核心問題。鼓勵不清楚城市地理位置的學生，通過查閱地圖資料明確區域地理，以此來促使學生進一步掌握自身所學地理知識，提高學生翻閱資料、拆分整合地圖要素的能力。

（二）精心編選教學案例

編選教學案例是案例教學模式的關鍵和基礎。能否選擇合適的教學案例、關乎到教學效率與質量，決定著案例教學法能否得以充分發揮自身價值與作用。尤其是案例教學作為開放式教學手段，與傳統其單一的封閉式地理教學模式相比，更有利于激發學生探究的興趣以及思維認知能力，促使學生通過對教學案例的判斷和決策，來有效培養學生邏輯思維能力，促進學生學習能力的有效提升。因此，以轉變“封閉式”為“開放式”地理課程教學模式為目的，精心編選地理教學案例，是非常重要的。

在此過程中，高中地理專業教師在所選案例內容要具體詳細，為學生分析、歸納留夠空間，知識點的設置上一定要包含矛盾性，具有思考性，這樣才能鍛煉學生的邏輯思維能力。首先，應盡量運用教材中的案例，并對其進行整合處理，遵循多樣化原則，采用不同案例來分析教材中的相同知識點，將不同案例與教材中相同的內容緊密聯系起來，可有效培養學生理解、運用知識的能力。其次，還可通過盡量選取與學生日常生活息息相關的教學案例，來拉近學生與教學內容之間的距離，弱化案例教學難度。例如，在教學《世界的語言和宗教》這一課時，由于本節課程對于文化儲量較弱的學生來講，起點較高，會難以理解和記憶。為此，在教學實踐中，應先設置一些學生接觸較多的語言案例，如漢語、英語、民族語、方言等，讓學生對自身母語有一個基本掌握的基礎上。在設置一些難度系數較高的語言類型，如俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語等，并告知學生不同語言類型相對應的國家、文化、宗教等，以此來借助教學案例，促使整個教學活動水到渠成。

（三）理論聯系實際，注重選擇生活化教學案例

成功的案例教學模式能夠促使原理學習和實踐應用深度融合在一起，引導學生一邊學習專業理論知識，一邊將其運用于實際生活中，達到相互滲透、吸收內化的作用。

同理，搭建理論聯系實際的高中地理案例教學模式，則更有利于落實課程標準理念，完成素質教育的要求，有效促進學生綜合全面發展。例如，在教授《居民與聚落》這一課時，高中地理專業教師課在課堂教學活動開展前，利用大數據分析處理技術在互聯網平臺中搜索世界人口的增長、人口的分布、不同地域的人種等相關數據信息，并將其繪制成5～10分鐘的多媒體課件，一邊播放多媒體課件，一邊為學生講解《居民與聚落》的奧妙。比如，在18世紀以前，人口增長趨勢十分緩慢；而到了工業革命時期，世界人口增長速度才大大加快。但由于世界人口分布不均衡，導致人口分布呈現出有的地方人口稠密、有的地方人口稀疏的現象發生。而不同的人種區分方式，通常是通過頭發的形狀、皮膚的顏色、面部的特征以及不同文化差異與語言差異等來區分的。在講解到這時，地理專業教師可借助多媒體設備播放5～10張不同人種的圖片，其中混合混血、白種人、黃種人、黑種人等，供學生辨別。然后，當學生已基本掌握辨別人口種類的方法基礎上，應鼓勵學生以小組合作學習的方式，3～5人為一組，借助假期時間到社會中展開調查，調查當地人種分布、人口增長特點以及人口增長過快，為環境與社會經濟發展帶來的影響有哪些等等。安排學生對當地人口情況進行分析與調查，了解我國人口現狀，以此來深化學生學習效果，加深學生對教學內容的理解與掌握。