商討課堂：美術核心素養落地新途徑教學策略探微

吳小帆（江蘇省徐州市銅山區茅村鎮檀山小學）

小學美術課程的價值之一，在于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，從而有效地促進學生個性的形成以及綜合素養的提升。隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的頒布，如何提高學生的美術核心素養，成為小學美術老師所面臨的重要課題之一。美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創新實踐以及文化理解等要素。只有讓學生經歷一個自主學習的過程，才能實現核心素養的培育。陶行知教導我們：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”在小學美術教學中，選擇商討課堂的教學模式，就可以讓學生進入創造狀態，更好地契合小學生的學習需要。

一、商討課堂的起點：商討任務的確定

商討課堂強調的是在課堂學習的過程中，通過教師與學生之間、學生與學生之間進行商討或商榷的形式，完成知識的學習理解以及運用的教學模式。美術教學的特殊性決定了它不僅要注重教學結果，更要強調教學過程中對學生美術表現、審美感受和創造能力等美術核心素養的培育。商討課堂中商討任務的確定，是打開核心素養大門的一把鑰匙。

比如，在小學美術教學中，讓學生學習基本的水墨畫技法。對于學生而言，這主要是一個特殊的圖像識讀教育過程。同時，也是一個培養學生的審美判斷能力的過程。學生在學習實踐水墨畫畫法的過程中，美術表現、創意實踐以及文化理解的生成，也有更大的空間。

實踐表明，小學生對水墨畫的理解較少，他們的生活世界里更多的是現代畫。在學生的生活經驗較少的情況下，如何有效的進行水墨畫教學，教學方式顯得至關重要。筆者在教學中，設計從美術欣賞的角度入手，給學生提供一個具有一定意境同時畫面又比較簡潔的水墨畫，如一些花鳥蟲魚等。這些事物小學生比較熟悉，大腦中的表象比較豐富，讓學生對照這些水墨畫進行商討，可以打開學生水墨畫學習與欣賞的大門，同時也就打開了美術學科核心素養培育的大門。

通過這樣一個例子就可以發現，對于小學生來說，采用商討式的模式學習美術，可以以最簡潔的方式最大程度上激活學生的學習思維。學生的思維一旦被激活，那么他們在學習美術知識的時候，不僅會表現出更多的興趣，而且在美術學習的過程中，會表現出與美術學科核心素養要素相關的更多的學習環節，為核心素養的培育提供了更多的可能性。

二、商討課堂的推進：商討過程的展開

由于商討課堂是一種新穎的教學模式，其提倡在課堂中基于師生、生生相互商討、商榷的形式，逐步完成對知識的深入認知。商討課堂在彰顯了以生為本教育思想的同時，還讓學生在小學美術課程的教學中能夠真正地將美術學習變成靈動、智慧的學習過程。從核心素養培育的角度來看，組織學生進行有效的商討過程，是美術學科核心素養落地的核心環節。

在上面所舉的例子當中，學生基于對水墨畫的初步感知，會形成商討動機。通過梳理，可以發現學生感興趣的話題主要有水墨畫中畫的是什么，畫得像不像等。

事實證明學生對這些問題確實感興趣，而且商討也可以因此而展開。學生在商討的過程當中有這樣一些認識：中國的水墨畫畫的是什么東西，能夠直接看出來，但是水墨畫中的物體與實際的物體之間又不是十分的相像；還有的學生能夠進一步認識到，之所以水墨畫會畫出這樣的效果，可能與水墨畫的繪畫工具有關，因為中國的傳統水墨畫用的繪畫工具主要是毛筆，毛筆所畫的物體不可能那么逼真。

上面這樣一個問題的提出，及其所引發的討論，更多的是學生容易產生的直覺性問題，這些問題以及相應的商討雖可以打開商討學習的大門，卻不容易導向對水墨畫內涵的理解，因此這個時候教師還要引導學生進行新的商討。筆者給學生設計的問題有：如果畫花鳥蟲魚，你的第一反應是什么？學生的回答當然是鉛筆或者水彩筆。根據學生的這一回答，教師告訴學生并提出問題：當選擇鉛筆的時候，會走向工筆畫；當選擇水彩筆的時候，會走向水彩畫；中國古代用的是毛筆，色彩通常是墨黑，大家想不想知道古代中國人是通過什么方式來畫畫的呢？這個問題的答案其實非常明顯，就是學生面前的水墨畫。其實這個環節的主要任務就是讓學生知道“水墨畫”這個名稱，然后可以進一步提出問題：作為中國傳統文化的主要承載形式之一，大家根據自己的觀察，再結合小組討論的形式，談談你們對中國水墨畫的一些看法。

這樣學生就會自然進行商討，在商討的過程中學生也會有所發現：有學生說水墨畫實際上就是一種顏色；有學生會提出不同意見，說水墨畫雖然是一種顏色，但卻有著濃淡的不同，而濃淡的不同很容易引起人的想象……于是筆者及時補充，這實際上就是中國水墨畫所營造出的意境……有了這樣一些認識，學生就更容易生成美術表現等核心素養要素。

三、商討課堂的旨歸：核心素養的培育

核心素養背景下的教學追求核心素養的落地。進一步分析上述案例中學生的學習過程，可以發現學生在商討過程中所形成的認識，其實與美術學科核心素養中的圖像識讀、美術表現都有著直接的關系，無論是學生直接感知到的水墨畫得像與不像，還是學生在深度商討過程當中形成的其他認識，都是在討論圖像識讀以及美術表現；而對于審美判斷與文化理解，在上述商討的過程當中也有著充分的體現。水墨畫原本就承載著中國的傳統文化，學生對水墨畫的認識是從無到有一步步感知的過程，實際上也是對水墨畫所承載的文化的認識過程，其所起到的文化理解作用，在學生商討過程當中可以得到充分體現。

在美術學科核心素養培育的視角之下認識小學美術教學中的商討教學，會發現這一教學方式能充分尊重并釋放學生的自主能動性，于是學生就有了更大的自主建構空間。在這個空間里，學生可以形成許多對美術表現等學科核心素養要素的認識，而實際上這就是一個美術學科核心素養得以培育的過程。

由此可以認為，基于核心素養培育需要的商討式教學，可以讓教師與學生在美術課堂上牢牢鎖定一個教學目標，可以讓學生在商討的過程中充分表達自己的觀點與想法。

這些觀點與想法是美術知識建構、美術學科核心素養要素落地的重要內容。考慮到學科核心素養對學生終身發展的重要性，小學美術教師在設計教學活動中必須以學科核心素養為核心，并將核心素養的培育與具體的美術學科教學結合在一起，進而培養和提升中小學學生的整體素質。