基于深度學習的小學數學信息化教學探索與實踐

葉春仙（福建省武夷山市余慶小學）

“雙減”的真正落地，需要多維的教育創新。充分把握新興技術力量，通過教育信息化賦能，并根據教育情況與學生認知規律，有意識對授課形式進行創新，能創建尊重學生自主意識的趣味化課堂。這不僅增強學生的學習興趣，也能提升他們的探究熱情，保證學習實效性。教師應根據小學數學的人才培育目標，積極利用信息化教育手段，豐富課堂內涵，從三個途徑促進學生的深度學習。

一、鏈接生活經驗，促進深度學習

小學階段是幫助學生養成良好學習意識的重要時期，尤其對于思維意識仍在發育的小學生來講，學習復雜數學知識時往往會存在很多問題，很容易在難度較大的知識內容中產生負面情緒。而一成不變的授課形式，也阻礙高效課堂的順利構建。因此，深度學習的養成，可以按照學生當前的學習情況，使開展的教育內容更尊重其思維規律，更符合學生認知的特點。

伽利略曾說：“自然界偉大的書是用數學語言寫成的。”教師應該引導學生把課本中的數學知識與現實生活聯系起來，時時處處感受數學的存在。通過尋找激發自主探索意識的途徑，強化學生深入學習意識。在幫助學生養成積極學習態度的同時，助力數學課堂的高效建立。教師應結合數學學科特點，根據具體教學目標的要求，有意識地延展授課內容，營造更加輕松的學習環境，鼓勵學生在探究中快速提升深度學習意識。

教師所設計的教學目標，應鼓勵學生能夠通過課前自主學習活動的參與，主動探索。在具體授課中，教師應利用智能手機等移動終端設備，搜集生活中與相關數學知識有聯系的圖片、視頻等資料，使學生既感受到數學知識與生活的關聯性，又能根據學習要求掌握具體內容，使他們在知識的靈活應用中形成正確的數學思維。

例如，講解《搭配中的學問》一課時，教師可以根據三年級小學生的思維意識，建立更有趣味性的信息化課堂。如此一來，教師就能在信息技術的熟練使用中整合教育資源，幫助學生在愉快的學習環境中，體驗學習數學知識的樂趣。所以教師應注重引導學生從自身生活經驗入手，利用信息技術完成對基礎知識的掌握，并發現學習過程中存在的不足。當學生把學習中的困惑及時反饋給教師后，在不斷地溝通中，學生就能逐漸掌握學習數學的方法。這樣，教師就可以在課上利用平板進行輔助教學，使學生向教師與其他同學展示作品的同時，能夠提升交際能力與學習自信心。

二、創新教育形式，促進深度學習

提升數學素養，重塑課堂生態，關鍵在課堂。課堂教育活動的有效開展，可以為學生指明更好學習知識的途徑，并在系統化、科學化的學習過程中，使思維意識得到有效提升。傳統的教育工作使師生間的溝通受限，短暫的課堂時間主要以傳授知識為主，很少使雙方在認真交流中對學生思維疑難的關鍵處進行充分探討。這樣一來，師生關系不僅無法拉近，也在單一的知識傳遞過程中，限制學生思維意識的增強。而信息化課堂的建立，通過科學技術的加持，并在不斷整合網絡資源的過程中，使教師挑選出符合邏輯思維意識的知識進行引入。所以，一方面，教師要保證授課內容的豐富，另一方面，又要能以趣味生動的授課形式，幫助學生在認真思考知識的過程中，尋找更高效的學習方法。

眾所周知，教師單方面講解知識的灌輸方式，很容易使學生在枯燥的環境下，喪失學習的熱情與活力。因此，教師應與時俱進地創新教育形式，通過教學信息化思想的引入，構建滿足小學生探究興趣的數學課堂，真正發揮數學學科的教育價值，并取得更好的授課效果，完成高質量教育。不僅如此，教師還應該保證教學設計與具體認知之間的結合力度，保證從多渠道、多思維、多角度整合相關教學的效果，確保學生可以從自身實際狀況入手，深入學習相關知識。教師可以運用相關教學方式的創新手段，繼而為推進信息化課堂教學順利開展提供實踐依據。

例如，教師在講解《重復的奧秘》一課時，就需要按照課中涉及的內容創設相關的信息化課堂，應用多媒體教學設備將本節課涉及的各項知識通過圖片和視頻的方式表現出來。這就可以激發學生的興趣，提高他們學習相關知識的積極性，從而避免在實際學習過程中因為過于枯燥，而讓學生停留在知識表面、不愿意深入探究的現象。

教師如果想有效推進相應教學順利開展，使得信息化課堂教學水平有所提高，就應該改變陳舊的授課形式，積極使用信息技術，增加數學課堂的教學內涵，在為學生提供深度學習途徑的同時，培育出符合信息化社會發展要求的棟梁人才。

三、創設虛擬考場，促進深度學習

要想深入落實立德樹人的根本任務，需要以學生發展為中心，促進教育教學的高質量發展。深度學習的最終目的，是幫助學生能夠將重點知識融會貫通，形成相應的跨學科思維，既能找到重點知識間的緊密聯系，又在常規思維與非常規思維的整合中，使交際意識、批判思維、探究意識以及學習能力得到強化，從而幫助學生取得更加理想的學習效果。

所以，在講解完課堂知識后，教師也可以通過在線檢測的方法，要求學生參與課堂實訓活動，使內容多樣的信息化數學課堂，不僅可以更加全面幫助學生掌握知識，也在激發學生學習興趣、強化學生學習能力、增強學習自信心的同時，更好進行對知識的深入探索。教師應在實際教學過程中借助學生對各項知識的掌握力度，創設相關聯的潛能在線平臺以及虛擬考場，并利用虛擬考場對學生實際學習過程中掌握的各項信息進行有效評估，從而制定相關聯的教學方案，借此改善學生現實學習過程中可能遇到的問題。

例如，教師講解《重復的奧秘》一課時，教師可以通過潛能在線、在線導學平臺的使用，幫助學生在課前了解物體的排列規律，從而根據學習重點建立明確的學習方向。而教師所建立的課堂教學活動，則可以充分發揮信息技術的優勢，通過微課視頻教學方法的開展，利用3D演示功能使學生對物體的排列規律有更加直觀的了解，使教學資源在不斷整合中，幫助學生拓展學習空間的同時，發揮課內外教學的開展意義，并按照小學生知識接受能力，使創新的教育形式更好增加其學習積極性。這樣既能很好體現數學學科的應用性，講解完知識后教師也可以通過虛擬考場的應用，要求學生進行對數學問題的解決，從而掌握學習技巧，并根據物體變化規律解決問題，使靈活應用的知識，幫助學生保證學習效率的快速提升。

綜上所述，教師應重視學生探究意識與學習規律，尋找增強其深度學習意識的方法，使教育重點不再以基礎知識為主，而是在豐富的內容中增加學生思維活力。這樣既能展現教育改革的實際意義，也能幫助學生在積極的學習心態下，找到更好探究數學內涵的途徑，從而在深度學習活動的參與中，保證教育實效性得到更好增強。