以“二十四節氣”促進小學生閱讀能力提升策略

孟 艷（河南省濮陽市油田第十五小學）

馬海霞

二十四節氣文化是我國非物質文化遺產。在小學階段融入二十四節氣文化，有助于小學生從小就在內心深處學會與大自然進行交流，讀懂大自然說給人類的美妙語言。濮陽市油田第十五小學編印的《一詩一文之二十四節氣》校本課程，以生活中的二十四節氣作為開展閱讀教學的切入點，既能讓優秀的、經典的二十四節氣詩文與小學生的日常生活相結合，還能讓小學生愉悅地增加閱讀積累，從而以二十四節氣文化為契機加深對相關文學作品的理解。

一、選取經典的節氣詩文，豐富經典誦讀教學內容

大自然節氣特點及各地人們生活習俗、經典詩文、精美短篇、精彩課外讀本都是語言優美，充滿生活情趣的佳作美文。小學語文教師需要側重篩選通俗易懂但又包含豐富節氣文化的短小篇章，讓學生在愉悅的二十四節氣學習氛圍之中潛移默化地提升閱讀水平。當我們以二十四節氣為主線，把這些美妙的文學作品以相同的氣候特點、自然景色、節氣民俗等寫作背景串聯在一起的時候。就像一個個散落的珍珠被穿成了華美的項鏈。在每一年的季節轉換節氣來臨之際，這些與節氣相關的詩文會像老朋友一樣在腦海中浮現，與學生一起重溫曾經的誦讀記憶。

《一詩一文之二十四節氣》，以“春萌”“夏盛”“秋實”“冬蘊”等四個章節，構建起二十四節氣的知識網，在每個節氣選取一首相應的古詩和一篇文辭優美的現代散文來豐富學生的閱讀。如：“冬至”節氣，從冬至節氣的氣候特點及不同地區的家家戶戶吃餃子或者湯圓等民俗、“冬至冷、春節暖；冬至暖、新年冷”等諺語導入，了解了節氣特點，再引領學生誦讀白居易的詩作《邯鄲冬至夜思家》。詩中冬至佳節詩人獨自在客棧燈前抱膝獨坐，思念家人的情境便能在學生的腦海中一一浮現了。在冬至古詩之后選擇一篇與冬至特點相關的現代精美短文《冬至》，“中午放學回到家里，接過母親遞過來的一碗熱氣騰騰的餃子，感覺心里溫暖、踏實了許多。此后無論多么寒冷也不必擔心哪天耳朵突然被凍得掉了下來。記憶中的冬至就這樣和耳朵聯系在了一起。”文中這充滿溫情的語言，讓學生通過朗讀更深刻地體會到冬至的人文情懷。

二、打造生活化、趣味性的二十四節氣閱讀教學課堂

為了有效提高二十四節氣文化與生活的結合度，教師可以將二十四節氣教學的內容與學生生活緊密聯系起來。盡量選擇在節氣來臨時授課，課堂上重點圍繞著與小學生日常生活相關的詩歌和文章進行，盡量選取符合小學生的認識水平的內容，使二十四節氣文化以貼近生活和生動有趣的課堂形式實現。例如，在清明來臨之際，講解春季的清明節相關節日文化，教師可選擇講授《清明》這首詩。通過引導學生對清明節期間的下雨天環境和路人活動及神情的觀察，將清明的直觀感受擺在了小學生的面前。在趣味性方面，教師可以從上述古詩內容出發，讓學生們現場模擬路人和牧童對話的場景，尤其讓孩子們較為夸張地表演“饑餓”的路人，使課堂教學過程更加歡樂，從而達到二十四節氣課堂教學的趣味性目標。

在講解不同時節的區分的時候，教師可以圍繞著課文《田家四季歌》來展開，讓學生們從課文內容的基礎上豐富自己的想象力，多列舉出每個節氣不同的區別在哪里，以及節氣所對應的每個季節最突出的特點是什么。在這種課堂氛圍中提問更多的學生，從而加深小學生對節氣概念和特點的掌握，真正與自身的日常生活感受相結合。

三、運用現代科技，創新二十四節氣的解讀形式

針對語文閱讀教學中二十四節氣的講解形式缺乏創新的實際問題，要從提升教師課堂創新能力出發，擺脫傳統教學設備和手段的束縛，特別是要發揮運用現代化教學設備助力二十四節氣文化知識解讀的作用，讓科技服務于課堂，實現課堂教學形式的創新。比如，教師在講解立春這個節氣之時，可以提前利用釘釘軟件APP為學生布置課前任務，主要是收集立春節氣的由來、風俗習慣等相關資料，每位同學將自己所查詢的資料以拍圖片或者視頻的形式上傳到這款軟件的班級群，學生們之間便于增加立春知識的積累量。而在課程開始的時候利用教室內的多媒體設備播放春暖花開、鳥語花香以及二月春風似剪刀的視頻畫面，讓學生直觀地感受到立春意味著春天的開始、即將迎來萬物生長的時刻，隨后還可運用希沃白板展示與立春節氣相關的微課，讓學生在科技化的氛圍中學習“一二三四五六七、萬木生芽在今日”以及“春來江水綠如藍”等密切關聯的經典詩句，并將“一年之計在于春”等珍惜時間的勵志諺語融入其中，進而讓廣大小學生在學習二十四節氣之時豐富語言積累與提高閱讀能力。

四、開展多種誦讀活動，展示詩文積累增強文化自信

開展經典詩文誦讀活動，無疑會激發學生對中華民族傳統文化的熱愛，增強文化自信。當學生積累了大量的詩詞，班級誦讀展示、賽詩會，就給學生提供了良好的詩詞誦讀展示舞臺。

“誦讀之星”“朗讀之星”的評選會帶給學生詩文誦讀的持續動力。以校本課程《一詩一文之二十四節氣》為依托，把朗讀的材料制作成音頻文件，供學生學習朗讀，提高誦讀水平。以1+X的模式尋求學生感興趣的展示方式，如：朗誦、詩配畫、詩文手抄報等展示活動與學校視頻公眾號，班級文化墻結合起來。通過豐富多彩的誦讀實踐活動，讓經典誦讀走進每一個學生的生活，感悟經典文化的無窮魅力。

總之，在核心素養背景下，將二十四節氣文化與小學閱讀教學相結合，通過提升語文教師高效化講解二十四節氣的綜合素養、打造生活化、趣味性的二十四節氣閱讀教學課堂以及運用現代科技，創新二十四節氣的解讀形式等實踐探索，讓經典的傳統文化在當代大放光彩，極大地提升了學生學習優秀傳統文化的積極性和語文綜合素養。