情感教育撬動小學語文高質量課堂

魏會永（甘肅省武威市涼州區發放鎮雙樹中心小學）

小學語文教師應準確把握情感教育的內涵，依據情感教育的組織原則，并結合語文學科的特點與學生的認知規律，設計恰當的指導策略，確保保障情感教育的實效，促進學生的全面發展。

一、創設教學情境，引發情感需要

環境熏陶是情感產生的重要機制之一，即“觸景生情”。基于這一特點，教師在情感教育中應有意識地創設一定的教學情境。借助情境，能夠營造良好的課堂氛圍，使學生將內心的情感移入到教學內容的相關對象上。利用這種方式，不但可以使學生的情感獲得和諧的發展，而且有利于促進認知的產生，從而使情感教育和認知教育實現和諧發展。只有這樣，才能為情感教育質量的提高奠定基礎。

在小學語文情感教育中，教師可以采用以下兩種方法創設情境：第一，利用音樂創設情境。音樂是一種微妙的語言，能夠在潛移默化中使學生產生一種心馳神往的感覺。借助音樂獨特的節奏與旋律塑造出的音樂形象，能夠將學生帶入到音樂營造的意境當中，從而激發學生的情感。為此，教師利用與教學內容情感基調相符合的音樂創設情境。比如，教學部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》時，可以播放一些歌頌母愛的歌曲，使學生在歌聲中感受母愛。第二，利用視頻創設情境。相對于其他方法，用視頻創設情境可以給學生提供更加直觀的教學內容。通過調動學生的視覺感官，更加有利于激發學生的情感。同時，直觀化的情境有利于幫助學生更加準確地理解教學內容，從而優化學生的學習體驗。

二、設計課堂活動，豐富情感體驗

為了使學生產生更加豐富的情感體驗，需要使學生從不同角度進行思考，并且要促進學生的親身參與。因此，教師應結合語文學科的特點設計豐富的課堂活動，以此來營造更加活躍的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，能夠充分調動學生的積極性，并且可以使學生的思維變得更加活躍，進而激發學生的情感。

在語文課程中，教師可以嘗試設計以下兩種課堂活動：第一，組織角色扮演。小學語文中的文本通常具有較強的故事性，并且故事中以各種角色為主。針對這一特點，教師可以組織學生在課堂中進行簡單的表演。在這樣的活動中，學生需要以角色的身份行動和思考，從而使學生產生一種身臨其境的感覺。利用這種方式，有利于充分調動學生的情感。第二，組織課堂辯論。語文教學內容具有開放性的特征。對于一些教學內容，學生有時會產生迥然不同的觀點。在這種情況下，教師應避免直接出示所謂的“正確答案”，而是可以以此為契機組織學生辯論。在辯論過程中，學生不但需要進一步分析教學內容，而且需要搜集相關的材料。

通過這一過程，能夠擴充學生的認識，從而豐富學生的情感。總之，在小學語文情感教育中設計多樣化的課堂活動是非常有必要的。

三、優化教學語言，吸引情感關注

無論在任何形式的教學活動中，都離不開教師的語言講解。從實際情況來看，如果教學中的語言只是向學生“灌輸”課堂知識，不但難以激發學生的情感，而且容易使學生產生抵觸心理。因此，教師應不斷優化教學語言，使課堂語言更加貼近學生的認知特點，從而吸引學生的情感關注。

在教學語言的使用中，教師應注意以下幾點：第一，善用趣味性的陳述語言，達到引人入勝的效果。教師要了解學生的興趣愛好，在語言講解中除了要講授教學內容之外，還要做到旁征博引，融入一些學生感興趣的內容，從而使語言內容更加生動形象。第二，巧設問答性的語言，引導學生層層深入。借助問答性的語言，能夠啟發學生不斷思考，一層層剝開教學內容的內涵。這種問答性的語言一方面可以提升學生的思維，使學生獲得更加深層的情感體驗。另一方面，利用問答性的語言能夠加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離。第三，增強語言的情緒。在教學語言的使用中，教師要注意抑揚頓挫，根據教學內容的不同增加語調的變化。利用這種方式，能夠在一定程度上避免語言的平淡，從而在聲調的變化中不斷刺激學生的情感。

四、營造民主氛圍，促進情感參與

“以人為本”是情感教育中需要遵循的基本原則。之所以強調這一原則，是為了充分發揮學生的主觀能動性，鞏固學生的學習主體地位。在此基礎上，有利于使學生產生一種滿足感，并促進學生的情感參與。為此，教師應在教學中營造一種民主平等的氛圍，并給學生提供參與探究活動的機會。

在民主平等的氛圍中，學生參與探究活動的方式主要包括以下兩種：第一，啟發學生獨立思考。在情感教育的探究性活動中，教師既要關注學生主體作用的發揮，也要有意識地對學生進行恰當的點撥，用問題啟發學生的思考。比如，教學部編版五年級上冊第一單元《桂花雨》時，可以設計以下問題：（1）作者是怎樣描寫桂花雨的場景的？“我”搖桂花時的心情是怎樣的？（2）桂花是秋天成熟的，為什么作者說村莊里全年都飄著香味呢？（3）明明都是一樣的桂花，但為什么母親覺得這里的桂花再香也沒有故鄉院子里的桂花香呢？利用這些問題啟發學生進行深入思考，能夠使學生感受文中蘊含的對童年的懷戀之情和對家鄉的思念之情。第二，組織學生合作學習。學生的思維存在一定的差異，所以學生觀點有時是不同的。在這種那個情況下，可以組織學生進行合作學習，使學生交流自己的想法。在不同觀點的碰撞中，能夠擴大學生的認識。

五、聯系現實生活，深化情感認識

從學科特點來看，語文課程與現實生活存在密切的聯系。同時，學生的情感體驗通常也是在生活中產生的。針對這種情況，教師應有意識地將語文情感教育和現實生活緊密結合。通過這一過程，有利于深化學生的情感認識。

一方面，教師要將一些與教學內容有關的生活元素引入到課堂中，并將其視為輔助性學習材料。比如，教學部編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》時，可以利用圖片呈現一些學生比較熟悉的秋景，使學生直觀感受秋天的美。另一方面，可以將語文學習延伸到課外，組織學生進行一些生活實踐活動。在實踐當中，不但可以進一步深化學生的情感，而且能夠使學生準確認識語文知識的現實意義。比如，教學部編版六年級上冊第六單元《只有一個地球》時，可以鼓勵學生在生活中進行觀察，了解生活中有哪些破壞環境的行為，并思考自己作為學生應該怎樣做。利用這種方式，能夠培養學生保護環境的意識，激發學生對大自然的熱愛之情。