勞動教育與小學語文教學融合策略探析

劉志霞（甘肅省武威市古浪縣城關第一小學）

小學階段開展勞動教育能助力小學生養成良好的勞動習慣，使他們懂得珍惜勞動成果，有效塑造小學生自覺勞動、熱愛勞動的品質，對小學生今后的學習和成長都具有積極的意義。作為一名小學語文教師要大膽創新教學模式和觀念，深入挖掘教材中蘊含的勞動教育因子，采取科學有效的教學方法和策略拓展語文課堂，促使小學生養成熱愛勞動、吃苦耐勞的好品質，從而實現小學生德智體美勞的全面發展。

一、影響小學語文教學與勞動教育有效融合的因素

目前，大多數學校迫于考試評價的桎梏，并沒有真正將勞動教育重視起來，只是從理論上承認勞動教育的重要性，實際上只注重智育而忽視了勞動教育。同時，勞動教育與小學生的實際生活嚴重脫節，形式單一、缺乏創新。部分語文教師往往以口頭講述的形式開展勞動教育，或是純理論說教，不能使小學生直觀地感受勞動的重要性，導致勞動教育效率降低，最終影響語文教學與勞動教育的有效融合。

語文教師的融合意識和勞動素養對勞動教育效果有重要的影響。據有關調查數據顯示，絕大部分小學語文教師認為語文教學任務重，沒有時間進行勞動教育滲透，也有不少語文教師認為在語文教學中很難找到融合勞動教育的契機，有的語文教師認為小學生年齡小，沒有必要對其進行勞動教育，這些都會影響語文教學中勞動教育的融合。

長期以來，大多數家長普遍存在唯成績至上、輕視勞動的傳統觀念。他們認為孩子的主要任務是學習，提高成績才是頭等大事。如果讓孩子參與家務勞動勢必會影響和擠占學習時間，因此很少讓孩子參加家務勞動，就連最基本的疊被子、洗衣服、打掃衛生等全部包辦，也很少對孩子進行勞動方面的教育。在這種背景下孩子缺乏勞動實踐的機會，勞動經驗明顯不足，他們獨立生活能力、自理能力和社會適應能力的培養也就無從談起。

小學生由于年齡小，心智尚未成熟，他們對是非的判斷能力薄弱，在家長錯誤觀念的影響下，導致小學生未能形成正確的勞動觀念，存在缺乏勞動意識，輕視勞動、不愿意勞動，并且養成隨意揮霍浪費、不珍惜勞動成果的不良習氣，他們動手能力較差，甚至在新環境中出現生活無法自理等現象。這樣最終影響小學生德智體美勞的全面發展，影響小學生良好勞動習慣的養成。

二、小學語文教學中融合勞動教育的思考與建議

（一）要轉變觀念，強化勞動理念

語文教師要充分認識勞動教育的重要性，要認識到語文教學是進行勞動教育的有效途徑之一，積極轉變教學觀念，探索語文教學與勞動教育的融合點，扎實有效地開展好勞動教育，引導學生養成熱愛勞動的好習慣，注重學生勞動素養的全面提升。另外，小學生具有極強的模仿能力，而教師就是學生在學校模仿和學習的主要對象。因此，語文教師要注重提升自身勞動素養，豐富勞動知識，提高勞動技能，運用多種教學手段有意識地向小學生傳播勞動知識，促使小學生樹立正確的勞動觀念和價值取向。如，在統編教材小學語文二年級下冊第七單元語文園地“日積月累——二十四節氣歌”學習時，語文教師首先應當深入了解各個節氣的內容、特點、習俗、食俗、節氣活動等相關知識，這樣，才能在教學時做到游刃有余，才能較好地滲透崇尚勞動、尊重勞動的思想。

（二）挖掘教材內容，整合勞動資源

語文教師要全面研究和解讀教材，深入挖掘教材中與勞動有關的素材資源，找到語文教學與勞動教育的最佳結合點，選擇小學生喜聞樂見的教學方式完成課堂教學，讓小學生在獲得語文知識的同時接受良好的勞動教育，激發他們對勞動的熱愛之情，學會珍惜勞動成果。如，《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》和《吃水不忘挖井人》等課文蘊含著熱愛勞動的主題；《紙的發明》《中國美食》《最大的“書”》等課文普及勞動的相關知識與技能；《上學歌》《妞妞趕牛》《葡萄溝》等課文，利于激發小學生熱愛勞動的興趣。語文教師只有深度挖掘教材中與勞動教育相關的內容，才能使勞動教育發揮其應有的作用。

（三）開展實踐活動，豐富勞動體驗

小學語文教師要積極開展一些與勞動相關的語文實踐活動，讓小學生直接活動，直觀地感受勞動的價值和意義，從而達到培養小學生勞動能力的目的，實現勞動教育與語文教學的有機融合。如，在統編教材小學語文六年級上冊第二單元“習作：多彩的活動”學習時，教師可以組織學生到學校花園修剪樹木、清除雜草、修剪草坪等。通過參加實踐活動，小學生能夠親身體驗勞動的艱辛與不易，獲得勞動的成就感，同時也感受到勞動可以改變我們生存的環境，明白勞動創造美的道理，讓小學生對勞動的價值和意義有了更加深刻的認識。通過實踐活動，豐富了小學生的寫作素材，滋潤了小學生的寫作土壤，為開展高質量的語文寫作教學奠定了基礎。

（四）布置課后作業，拓展勞育途徑

首先，布置閱讀作業，強化勞動教育。閱讀是小學生獲取信息、豐富認知的重要手段。小學語文教師可以向小學生推薦一些贊美勞動、贊美勞動人民的古詩詞、名著等課外讀物，也可以給小學生推薦一些反映勞動題材的電影、紀錄片等視頻，使小學生在閱讀中開闊視野，豐富學生對勞動的認識和體驗，強化勞動教育。

其次，布置勞動任務，培養勞動習慣。小學語文教師要給學生布置勞動作業，進行勞動教育。如，在統編教材小學語文五年級上冊第六單元“慈母情深”這一課學習后，學生體會到了母愛的崇高與偉大，于是教師布置了勞動作業，回家后給爸爸或媽媽洗一次腳，或泡一杯茶，或捶捶背，或幫助父母做力所能及的家務等等。小學生通過做這些家務勞動，能體會到父母的艱辛與不易，在學會感恩的同時，養成了良好的勞動習慣，也實現了在語文教學中滲透勞動教育的目的。

第三，布置勞動作文，接受勞動洗禮。習作是小學語文教學的重要組成部分，語文教師可以利用習作教學，引導小學生參與勞動實踐、學習勞動技能，并通過記錄勞動過程、描寫勞動場面，提升對勞動的感悟與理解，提高勞動與創造的能力。如，讓小學生完成作文“我終于學會了xx”，要求學生選擇一項自己學會的技能，可以是洗衣物，可以是炒菜做飯，可以是小制作等等。小學生為了完成習作，需要親自參與這項勞動，體驗勞動的過程，才能寫出較為成功的習作。

在小學語文教學中融合勞動教育，這是素質教育發展的必然趨勢。小學語文教師要善于將勞動教育與語文教學有機地融合在一起，讓小學生切實感受到勞動的價值，進而樹立正確的勞動意識，養成熱愛勞動、積極勞動的習慣，發揮小學語文學科的育人價值，促進小學生的綜合發展。