基于漢字文化的小學生哲學素養提升策略

曾錦霞（福建省泉州市豐澤區第二實驗小學）

當前我國基礎教育普遍存在學生不善于獨立思考，缺乏思維技巧，教育的知性被片面夸大，教育的智性、人性、文化性被忽視。國內兒童哲學教育蓬勃發展，哲學教育可激發兒童追尋智慧。所以一線教師需要對現階段的課堂內容進行優化，在教學中不斷滲透哲學教育，促進兒童核心素養的提升。

一、基于漢字文化的兒童哲學素養提升價值

語言標志是一個民族文化濃縮的精髓，而漢字則是我國5000年文化的集中表現。同其他標志符號相比，文字的包含范圍更加廣闊，意思表達會更加明顯，這也意味著文字本身不管是記錄還是表達都會有較強的優勢，尤其是在對應民族的文化表達中，這種優勢會體現得更加明顯。

中國漢字數量眾多，字形復雜，字義與字音富于變化。在語文學習中，學習漢字文化，可以讓學生逐漸從具象思維，過渡到抽象思維。兒童哲學思維是內在，依托小學語文教育的聽說讀寫能力的訓練，得到外在的顯現，能夠啟迪學生智慧，使之識字明理，且可塑造學生人格，使之形成正確的道德思想，和兒童成長的需求相吻合。

二、基于漢字文化的兒童哲學素養提升的可行性

將漢字學應用于識字教學。在一年級教學中，可引入“六書”的原理，對生字、偏旁部首等加以解析，并且通過“溯源分析”，對于生字，先講解古文字形，借助其形象性強這一優勢，讓學生對漢字構成的原理、字理有更深的了解。對于課文中涉及到的形聲字、會意字，教師應主動歸類，為學生講解音符、意符，讓學生對漢字知識有系統性了解。最后，將漢字的文化意蘊進行講解，讓學生對先民生活有一定認知，了解傳統文化，使得學生對識字更有興趣。

將漢字文化知識應用到閱讀教學中，教師對課文的重點字詞，可從形音義角度來分析概念，讓學生形成深刻的理解。對漢語及漢字規律加強講解，可以提升學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師可以揣摩如何將漢字、漢語學習的特征體現出來，在此基礎上設計有效教學方案。

基于漢字文化內涵的語文教學與兒童哲學素養提升，是一個統一體。漢字里蘊涵著豐厚的文化，在漢字文化基礎上開展語文教學，能夠促使對語言文字更靈活地應用，促進學生主動學習、主動合作、主動探究，能夠激發學生的主觀能動性，培養學生科學的思維方法。

三、融入兒童哲學思維的策略

（一）有效整合，優化教材資源

傳統語文課堂的教育流程大多數為課文朗讀、語言使用，部分課堂會為了增加豐富性而利用情形再現來進行課堂展開。但從實質上來看，該種教學方式并沒有將傳統的漢字文化融入語言教學中，沒有鍛煉到學生基本的文字感知或者交流中的創新和接受能力。在語言教學中，教師應該更加傾向于漢字文化的發揚，比如在條件允許的情況下，可以為學生講述部分文字的由來歷史。以“魚”字為例，首先魚“字”本身屬于較為明顯的象形文字，該字的形態變化也代表了不同時期我國民眾對于該物種的認知變化，所以該種教學方式也能夠更好地體現出我國的民族文化。當然，漢字文化的延伸并不僅限于象形，其本身也有一種文化精神的“具象”，所以教師應有效挖掘教材中豐富的資源，以此培養學生的探究精神，比如在“俠”字構成中，不僅有傳統的象形，其本身也有一種中華民族精神符號的表達，所以也需要針對該類文字進行課堂優化。

（二）善于捕捉，培養好思好學

兒童哲學課程并非要給學生強行賦予一些深奧哲學知識點，而是要考慮兒童年齡及認知能力，對其好奇的特征予以利用，培養學生創造、分析、發現的能力。統編教材內容蘊含廣泛，有單元要素和人文主題兩條主線，教師不僅是課堂教學的組織者，是教材使用的執行者，是進行教育的實施者，更是這次教材推廣的“領導者”。老師要創造性地使用教材，以此來培養學生的哲學思維。同時，重視小組合作探究方式，指導展開有效的小組合作學習，讓學生在活動中學會反思，學會總結，懂得發表自己的獨到見解。最后，培養“問題意識”。提問是兒童哲學的第一要義。所以兒童哲學的學科滲透，最首要的就是要讓學生學會提出問題。

（三）因材施教，提高思維能力

在課堂教學中，教師需要針對性地進行課堂設計，比如設計漢字文化的活動，從而幫助提升教學效果。比如，教師可以向學校申請參觀活字印刷的場地，并嘗試制作偏旁活字塊，然后發放給學生進行拼合。在進行拼合前，教師可以設置拼合目標，比如嘗試讓學生利用手中的活字塊拼出能夠表達出“現在很開心”的語句。在教學完成之后，教師還可以乘機將活字印刷的歷史教授給學生，從而使學生能夠對自己的國家文化有更加強烈的認同感。另外，教師在課堂中還需要盡可能地將語言邏輯教授給學生，從而使學生能夠擁有語言的進階使用能力。

（四）多元評價，提升核心素養

學生處于不斷發展的過程中，多元評價體現了對學生的關注和關懷；更能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，提升核心素養。

在實施多元評價期間，教師需要轉變理念，積極探索更多元的評價方式，體現動態發展原則、主體性原則及多樣性原則。動態發展性原則，指的是教師應該關注語文核心素養呈現的是發展性變化過程，且應當允許存在個體差異性和不對稱性，這需要教師用發展的眼光來看待每一個孩子。主體性原則，指的是教師應當尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生作為學習主體，積極進行自我評價，開展同伴互評，使之對語文核心素養形成更進一步的理解，明確學習的目標，不斷提升教學效果。多樣性原則，則需要教師通過多種多樣的評價方式，在教學中，將目標性評價、過程性評價結合起來，將定量評價和定性評價結合起來，并且應對定性評價、過程性評價給予更多重視。

漢字文化知識能夠為語文課堂的科學化教學做出貢獻，同時將兒童哲學引入到課堂教學中，需要教師擁有較高的綜合素養。教師應注重自身的不斷學習和提升，切合時代的要求，有針對性地進行課堂設計，能培養學生的綜合能力，促進學生健康發展。