以“誦讀交流”促學習策略探究

顧宗宏（甘肅省武威市涼州區大柳鎮中心小學）

歷經千年，依然熠熠生輝。通過學習古代詩詞，不僅可以更好地讓學生了解、繼承我國優秀的傳統文化，還可以陶冶情操，促進學生個性發展。但是，古詩詞的形式與內容離學生的生活比較遙遠，小學生學習古詩詞相對困難。如何指導小學生學好古詩詞， 本文從幾個方面分享教學策略。

一、“讀”中體會和品味

朗讀的過程既是讓學生品味詩詞意境的過程，也是理解詩人思想感情的過程。只有教師首先將古詩詞讀準確，真正理解古詩詞的詩意，才能將詩詞得意境正確地教授給學生。備課時教師要將每一個詞讀得非常準確，才能根據學生的學習情況設計多樣的朗讀。上課時教師首先要進行示范朗讀，然后讓學生跟著教師，最后再讓學生自己進行朗讀。課堂上還可以分組朗讀，然后對每組的朗讀情況進行評價，評分較高的小組可以獲得古詩詞書籍獎勵，得分較低的學生可以單獨為其“補課”。

此外，教師還可以按照不同的風格對古詩詞進行分類朗讀。可將描寫祖國大好河山的分為一類，表達思鄉情懷的分為一類。也可以按照不同的年代分類，讓學生能夠在讀的過程中更好地理解古詩詞的創作背景和詩詞含義。

朗讀古詩詞是語言和語言的碰撞。閱讀古詩詞可以增加學生的閱歷，體會古典文化的魅力，陶冶學生的藝術情操，找到屬于自己的快樂，讓詩人的高尚情操潛移默化影響學生的人格修養。

不同類型的古詩詞對于學生的情感會產生不同影響，需要教師有意識地引導幫助學生挖掘不同詩詞類型中蘊含的人文內涵。如：在山水詩閱讀中可以引導學生感受祖國山河的壯美。以《望廬山瀑布》為例，我在教學中引導學生對詩中夸張的藝術手法進行了賞析。通過賞析，使學生發現作者對瀑布的描寫十分傳神，把飛流直下的瀑布景象描寫得氣象萬千、雄偉奇麗。前兩句描繪瀑布的奇偉景象時，既有雄壯美，也有朦朧美。而后兩句則通過夸張的比喻以及浪漫的想象，進一步描繪出了瀑布的氣勢。

通過這一賞析過程，有利于引導學生感受祖國山河的瑰麗以及大自然的壯美，在一定程度上培養學生對祖國山水的熱愛之情以及寬廣的胸懷。由此可見，在閱讀中引導學生賞析詩詞內容對于學生的人格提升會產生十分積極的影響。

二、合作學習攻克詩詞難點

在古典詩詞教學時，教師可以采用小組合作的方式進行。圍繞作者所要表達的思想感情，個別字詞的含義和重要詞句的意義等，讓學生進行自主思考或者小組討論。在小組合作之前，教師要深透了解學情，準備好預案，以便適時地加以引導。在學生小組合作時，教師要用足夠的耐心來指導學生學習。教師可以將自己置身于小組之中，和學生一起學習，為小組學習進行及時的補充。通過小組合作學習的方式，引導幫助學生去自主攻克古詩詞中教學中的難點。

以《示兒》為例：這首詩主要表達的是作者對南宋統治者茍且偷安、屈辱求和的憤慨。由于學生對這段歷史的了解比較少，如果直接開展講解必然會給學生造成一定的理解障礙。因此，課前我為學生準備了五分鐘的背景視頻，讓學生初步了解當時的時代背景以及相關知識。同時，考慮到學生的認知能力仍然薄弱，為了引導學生順利理解詩意，優化合作學習，我結合這首詩的內容設計了以下問題：

（1）作者想要告訴兒子什么？什么時候告訴兒子的？為什么要告訴兒子呢？

（2）有人說這首詩是一份遺囑，你同意嗎？

（3）詩中提到了一個“悲”字，作者的“悲”因何而來呢？

（4）從這首詩中，你體會到了作者怎樣的思想感情？之后，根據學生的認知能力、知識積累、性格特點等方面的實際情況，我將學生劃分成了幾個小組，組織學生開展自主學習和分組進行討論交流，以便于學生在不斷的表達與傾聽中逐漸加深對本首詩的理解。

三、吟唱古詩豐富學生感悟

興趣是最好的老師。想要學生提高對學習古詩的興趣，教師的教學方法必須充滿趣味性，要讓學生時刻保持一個愉快的心情，感受到學習中的快樂，以此增加學生學習古詩詞的興趣。眾所周知，古詩詞最早的展現形式就是吟誦。古詩詞是古人通過民謠、民歌傳唱的內容，后來逐漸演變成詩詞的形式。因此，在古詩詞教學時要努力為學生創設出古典的情境和氛圍，用以幫助學生學習。比如，我在開展古詩詞教學時，在課堂初期或者在課堂預習的階段，多是巧妙地運用多媒體方式播放關于本課將要學習的古詩詞的配樂，讓優美悠長的古風歌曲，很快把學生帶入到學習情境之中。用吟唱的方式活躍了課堂的氛圍，增加了課堂的樂趣，促進了學生學習。

小學生記憶力強，機械地背誦幾首古詩并不難，但要真正理解古詩詞的內容和所表達的情感，卻并非易事。需要教師巧妙選擇適合小學生的課堂形式，幫助他們深入學習理解古詩詞。如小學生普遍喜歡聆聽故事。我們就可以通過編創和講誦故事的方式，創設出古詩情境，引發學生的學習興趣，帶領學生進入故事當中，幫助學生理解詩意。在《題西林壁》教學時，學生很難站在作者的角度去想象作者在登山時看到的景象，因此也就很難理解這首詩的所表達的情感。為此，我以講故事的方式為學生描述作者登山時所看到的景象，用生動形象的故事情節講述作者在不同方位所看到的截然不同的山峰景色，幫助學生隨著故事的情節發展展開豐富想象，深化了對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感知，增進學生對古詩內容的理解與感悟。

詩情畫意是大多數古詩詞的共性特點，小學課本中選編的古詩詞更是如此。同時，受年齡和認知特點的影響，小學生的形象思維發育狀態良好，相比較文字信息，大多數小學生更喜歡在視聽體驗下實現自主學習。

為此，教師可通過組織“詩畫”活動，即鼓勵小學生以古詩作畫，充分發揮自身的想象力與創造力，通過繪畫活動將自己的理解、思路展現出來。同時，通過畫畫解讀還能幫助學生熟記古詩詞的內容，深化閱讀理解，提高古詩詞的教學效率。

例如在《村居》教學時，我組織學生根據古詩內容作畫，讓學生描繪古詩所反映的鄉村生活。學生興趣高漲，在他們的畫筆下，“小草漸漸發芽，黃鶯飛來飛去，岸邊的柳枝隨風舞動，孩子們把風箏放上藍天”的畫面躍然紙上。讓學生們用自己的畫筆，既展現出了自己對古詩內容的理解，又加深了他們對詩詞內容的記憶和理解，提升了對所學詩詞的理解與鑒賞能力。