“五步法”與“十一策”之十一：觀賞

魏金君（山東省青島西海岸新區文匯中學）

在英語教學中，觀賞指利用多媒體教學等信息技術手段，引導學生對英語經典影音作品觀看欣賞。影音作品形式多樣，包含電影、紀錄片、音樂劇等。教師在形式方面不應做過多限制，但推薦作品必須具有正能量，能體現正確的人生觀和價值觀，能起到積極的教育作用。可以設計系統性賞析活動，以周為單位引領學生觀賞優質作品，并鼓勵學生自行賞析討論，通過對經典影音作品的觀賞解讀，豐富學生的知識文化底蘊，讓學生在觀賞多元文化與藝術形式的過程中有所體悟，產生共鳴。

高效應用觀賞策略達到教學目標，可以重點關注以下三方面。

其一，觀賞作品要有所側重。教師在為學生選擇推薦觀賞作品時，應該同時考慮到作品與教材的相關性和作品本身的藝術美學屬性。使得學生在觀賞時將作品內容與所學知識有機結合起來，在感受美學情感觸動的同時增加學生對語言知識的記憶次數。比如《舌尖上的中國》（英文版）與初中《英語》（人教版）對應的三個年級教材中都有與“食物”模塊關系緊密的內容。

其二，觀賞計劃要全面。教師在設計觀賞活動時要對學生的整體情況有所考量， 比如，觀賞的時長計劃要合理，觀賞的類別要豐富且有趣，走近學生生活，甚至可以指定觀賞選題，讓學生進行投票。

其三，觀賞要求要有標準。教師在設計觀賞活動時，應引導學生對觀賞進行三個層次的理解。觀賞前，提出具體問題，達到語言層面的理解；其次，對社會層面有所思考；最后，回歸到自身，對作品表達的含義進行自我意義的剖析，完成觀賞意義的總結和升華。

下面以人教版初中《英語》九年級Unit 5 閱讀課“Beauty in common things”為例，簡要拆解觀賞策略在“五步法”中的具體應用。

視頻賞析：在視頻賞析前，教師可以先提出問題，例如“通過觀賞你總結出視頻重點是什么？”“觀看視頻，想一想中國的藝術形式有哪些主要分類？”等，使得學生在觀賞過程中目標明確，讓學生帶著問題觀看視頻，在提出問題后開始播放視頻。引出三種具有中國特色的傳統藝術品——孔明燈、剪紙和泥塑。

名詞了解：“中國藝術形式”的視頻內容中，孔明燈、剪紙和泥塑的制作工藝、制作原料和象征意義可能會超出學生的理解，教師可以及時板書為學生解釋，在第一輪解釋過后，可以詢問學生，根據學生不理解的點進行二次解釋。

價值探討：展開交流探討環節，鼓勵學生以“中國藝術形式”為主題，小組討論，結合視頻內容與自身原有知識，用英語交流對主題的理解，并鼓勵學生積極發言。

反躬自省：討論結束后，教師進行階段性總結。在促使學生發散思維的同時，挖掘出文本中蘊含的情感——中國人民能夠從普通事物中發現美，因為他們愛生活（life）、愛美（beauty）、愛家（family），并將自己的愛和美好祝愿通過傳統工藝，如孔明燈、剪紙和泥塑等傳遞給其他人。

弘揚經典：課堂最后，教師陳述性地為學生講解中國藝術形式的悠久發展歷史，不同形式的璀璨藝術成果，比如中國有意義的建筑——鳥巢；中國的歷史文物——千里江山圖。以及這些成果背后一代又一代的奉獻終生的藝術家，呼吁學生仔細感受文化成果所包蘊的汗水與心血，體會平凡生活中的美。突出中華文化的傳承特點，觸發學生對傳統文化的保護與弘揚情感。

觀賞策略是一項需要做到長期堅持，廣泛吸收的教學方式。觀賞內容不僅應該是符合學生年齡特點與正確價值觀取向的，更應該是兼收并蓄，開放包容的。學生可以從優質作品的觀賞中領會到文化的魅力，感受到中外文化的對比，并強化對中華傳統文化的認知。