“五步法”與“十一策”之七：評辯

魏金君（青島西海岸新區文匯中學）

魏金君（青島西海岸新區文匯中學）

評辯，指對某一事物或主題進行評析辯論。

在英語教學中，評辯是指在教學過程中由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在評辯中主動獲取知識、提升思辨能力，是提高學科素養的教學方式之一。基于此，教師可以結合教學內容適當提高在課堂內外開展評辯活動的頻率，進而促進學生自主學習，積極思考。

評辯是一項具有啟發性的策略，教師在教學實踐中，可以重點關注以下幾方面。

其一，啟發思考，積極參與。有實效的評辯在表現上一定是熱鬧的，一定是學生有所思、能表述、積極參與的行為與狀態。因此，教師對評辯活動的指導應該是靈活又具體的，在辯論技巧上不對學生多加限制，但要注意學生的整體性與個體性的平衡，在整體性上關注班集體學生評辯的形式規范與否，內容偏題與否；在個體性上注意到每一位學生，鼓勵不同語言知識基礎，不同語言表達能力，不同思辨方式的學生同樣積極參與，踴躍發言。

其二，圍繞主題，層次分明。一場評辯應該是圍繞同一個問題做多角度論述的，教師在開展評辯活動中要注意對學生的引導，在鼓勵其放飛思維的同時有所側重，不同的學生用不同的語言表現形式表達不同的內容，并由淺入深地細化對評辯主題的思考。

其三，要點升華，豐富內涵。評辯的主要目的是促使學生從被動學習轉化為主動學習，培養主動辯證思考的習慣和能力，并在評辯過程中掌握知識，提升能力，培養素質，豐富學生精神文化內涵，因此，教師在評辯活動后期可以有意識地對評辯主題進行升華，使學生學到知識，領悟文化，增強學生的學習興趣和思維表達的成就感自豪感。

下面以人教版初中《英語》八年級下冊Unit 6“愚公移山模塊”為例，細化拆解評辯策略在“五步法”中的具體應用。

話題呈現：課程開始，教師先點明本課主題，本課學習的內容是一個我國古代的傳說故事，同學們可以猜一猜是什么？引起學生興趣，讓學生帶著猜測進入課程，再利用多媒體展示系列圖片“愚公移山”，并提出問題“Do you know this story?”引起學生討論，在呈現話題的同時，激發學生踴躍作答。

引經據典：在學生的作答告一段落之后，教師總結性地做出教學陳述，講解“愚公移山”的故事及寓意，并可以引入愚公移山故事的產生背景，在講解過程中情境化地對重點詞匯與句式進行解釋運用，并深入挖掘文本內容，講解愚公移山精神的教育意義及特點，以及移山精神在學習生活中的應用方式。

唇槍舌劍：在學生對課文有所了解后，提出問題，“What do you think of the story?”（你對這個故事有什么看法？）“Do you think moving the mountains is a good way?”（你認為移山是個好辦法嗎？）……啟發學生以小組討論的形式對課文內容從不同方面進行評辯。

不破不立：引導學生踴躍參與評辯，通過思考具體說明自己對評辯主題的看法，并在評辯過程中破除自己對于主題認知唯一正確性的成見，建立對他人意見的開放包容的寬容性思維體系。

評辯復盤：課程最后，教師對學生的評辯觀點作出系統性總結，給予學生肯定與鼓勵，并升華課程主題，突出愚公移山精神所代表的是我國傳統優秀文化中堅韌不拔、不卑不亢的特性，加深學生對傳統文化的認同感，歸屬感。

評辯是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，加之正向思考為基礎的，既是對中國文化的傳承，也是對英語教學模式靈活化的體現。通過辯論過程，然后評說辯論主題，學生由被動變為主動，由觀者變為思者，由聽者變為辯者。真正做到了學而有思，學而有悟。