“五步法”與“十一策”之六：吟唱

魏金君（青島西海岸新區文匯中學）

吟唱，指吟詠歌唱，“吟”是指對詩歌類文體的吟詠，多有曲調，在誦讀文章時根據思想情感的不同和文意內容的變化而吟唱。在英語教學中，主要是讓學生以各項實踐活動為載體，展開一系列的吟唱活動，進而感悟中華文化與英語的相互交融，讓他們在這種輕松且浪漫的情境里春風化雨般地感知文化的價值。

吟唱策略可以采用以下方式訓練。

其一，吐字清晰，字正腔圓。在吟唱英語語言詩詞時，字正腔圓是最基本的要求，“字正”是指在吟唱時要吐字清晰、準確、明朗。“腔圓”則是要求吟唱聲音的飽滿、圓潤、動聽。在現階段的教學活動中，吟唱應該是對活動情感的抒發與音樂式的總結，學生在吟唱時應該注意吟唱要求與藝術性體現。

其二，了解背景，抒發情感。學生在踐行吟唱策略時，有必要體會被吟唱主題所表達的情感。例如，如果是運動會，那么感情傾向應該是激情勃發的，如果是委婉派詩詞朗誦，則情感傾向于含蓄內斂。只有深層次的體悟吟唱主題的背景與情緒，才能使學生在吟唱中產生共鳴，提升策略實踐效果。

其三，確定基調，表現性格。在吟唱策略的應用中，教師可以輔助學生進行吟唱素材的分類，熟悉部分經典詞句的意境與情感表達，有利于學生在之后的吟唱中快速理解吟唱主題，確定自己的吟唱基調。例如，在“抗疫人員贊禮”的主題活動中，吟唱基調應該是前期波瀾起伏，后期慷慨激昂的。學生在基調準確的吟唱活動中，更能表現出自己的性格特征，通過吟唱也能促進不同活動對于學生素質、情緒的積極影響。

以人教版初中《英語》九年級Unit 2閱讀課“Full Moon，Full Feelings”為例，拆解吟唱策略在“五步法”中的應用。

學唱：教師在課程初期應該引導學生全面理解課程內容，結合教材在授課過程中實現對中華優秀傳統文化的挖掘。比如，通過對“明月幾時有”這首經典詩詞的吟唱，引發學生對中秋節的興趣，再利用新媒體技術為學生展示中秋節的由來，嫦娥奔月的故事背景，鼓勵學生積極討論，并在具體講解過程中巧妙導入本課重點單詞，掃除學生閱讀障礙，隨后，為學生示范展示課文吟唱模板。

鑒賞：為學生展示中秋節相關意向，如月亮、月餅、圓形的物體，讓學生在鑒賞觀察中體會“圓形事物”所蘊含的情緒特點，引入“圓滿，團圓”的中秋節主題，體現“月滿，情濃”的課文脈絡線索，并突出中秋節的文化特點。

展演：要求學生快速閱讀課文，并提出兩個問題“What's the main idea of the passage?”（文章的主題是什么？）“How do the people celebrate the Mid-Autumn Festival?”（人們怎么慶祝中秋節呢？）讓學生帶著問題快速閱讀，踐行吟唱策略的初級準備步驟。

交流：在學生閱讀后，就中秋節習俗與由來發起小組討論活動。例如，在你的家鄉，中秋節用什么方式慶祝呢？鼓勵學生積極討論。在學生對課程內容有所理解的基礎上，引導學生對不同團圓歌曲進行吟唱來表達對文章的理解，提升學生的文章概述能力，創造輕松的教學氛圍，也給了學生口語鍛煉機會。

模仿：設計角色扮演類活動，讓學生選定喜歡的古人角色，再以融入角色的身份舉行中英文賞月誦讀會，學生表演過程重要注重Full Feelings的體現。通過實踐活動使學生落實吟唱策略，學生在吟唱過程中潛移默化地將課文內化為自己的語言輸出，增強其對課文的共情能力，使得學生在探究語言內涵的同時強化了對中華優秀傳統文化的體悟與風俗習慣的認知。

將吟唱作為一種教學策略，有助于輔助學生在知識技能提升的同時，增強文化自信，也使得學生的英語綜合能力得以同步強化，傳統文化儲備得到進一步豐富。