幼兒園科學探究活動組織策略

高治平（甘肅省武威市涼州區發放鎮雙樹幼兒園）

良好的科學素養是幼兒需要具備的基本素質，主要包括樂于想象、積極主動、專注認真、敢于嘗試等多個方面的表現。在幼兒教育中，科學教育活動是培養幼兒科學素養的系統性途徑。幼兒園中的科學教育活動形式多樣、活動內容廣泛，且更加關注實踐性，能夠在一定程度上滿足幼兒對新鮮事物的好奇心。因此，教師應該充分重視科學教育活動的意義，并根據幼兒的實際特點設計相應的科學教育活動組織方法，循序漸進地促進幼兒科學素養的形成和發展。

一、幼兒園科學探究活動組織原則

為了保障幼兒園科學探究活動的質量，應遵循以下幾項原則：第一，親歷性。這是科學探究活動最典型的特征。在親歷活動的過程中，可以使幼兒不斷喚醒自己已有的科學經驗。第二，主體性。當前的教育環境強調以幼兒為中心，提倡根據幼兒的實際情況組織活動，并且要關注幼兒在活動中的參與、感受、操作、實踐、反思等一系列表現。第三，實踐性。在科學探究活動當中，幼兒需要充分調動自己的行為、感覺、想法，以求能夠逐步實現態度的轉變、能力的發展。在科學探究活動中，僅僅有觀察和體驗是遠遠不夠的，若缺乏有效的實踐，認知必然還會是原本的認知，科學素養層面也很難實現有效的突破。

二、有效組織幼兒園探究活動的策略

（一）融入豐富材料，激發學習意愿

在科學探究中，所有活動的開展都必然依托于豐富的材料。適合的、豐富的、具有可操作性的材料，能夠使幼兒的學習意識得到有效的調動，更加有利于實現相應的活動目標。

在活動材料的選擇中，教師要著眼于以下幾個角度：第一，在同一主題下選擇不同材料。在同一主題的科學活動中，往往可以細分出多個探究視角。為了使科學探究活動出現更多的可能性，應該提供不同內容、不同形式的材料，為幼兒的探索創造更加開放的空間。第二，同一年齡，多層材料。盡管幼兒的年齡相仿，但在操作材料、表情達意等方面依然存在較為明顯的差異。所以教師應該充分了解幼兒的實際情況，提供差異化的、多樣性的豐富材料，適應幼兒不同的發展需求，滿足幼兒的學習愿望。第三，同一材料，多種用法。教師需要與幼兒進行積極的溝通，引導幼兒開發材料的不同用法。比如教學“奇妙的磁鐵”時，將玻璃板下的磁鐵移動時，上面的鑰匙、鐵釘會跟著移動。當幼兒注意力被吸引之后，可以鼓勵他們嘗試用其他材料進行操作，比如把玻璃板上的材料換成磁鐵、塑料、紙片等，或者把玻璃板下的磁鐵換成其他材料。這樣一來，能夠有效開發活動材料的多種應用價值。

（二）營造寬松環境，引導主動參與

在科學教育教育活動中，使幼兒想操作是培養其良好科學素養的重要一步。也就是說，要有意識地激發幼兒的學習主動性，引導幼兒逐步樹立參與學習的信心。教師應該營造更加自由、平等、寬松的環境氛圍，以此來在潛移默化中對幼兒的情緒產生積極的影響。

第一，允許幼兒犯錯。幼兒在科學活動中難免會出現錯誤。由于幼兒的心智尚未成熟，且心理比較敏感，所以教師要避免一味通過追問的方式引導幼兒尋找正確答案，而是要鼓勵幼兒進行大膽的嘗試。第二，尊重幼兒的想法。由于幼兒的思維特點有別于成年人，所以他們看待周圍世界的眼光是非常獨特的。對于幼兒在活動中產生的一些天馬行空的想法，教師應該認真傾聽，了解幼兒的意圖，并根據其想法提供相應的材料。第三，及時給予幼兒積極的反饋。積極的反饋對幼兒會產生有效的激勵作用，比如和藹的微笑、點頭和正面的語言指導。同時，對幼兒的激勵不能過于籠統，而是要針對幼兒在活動當中的具體行為，使幼兒意識到自己在活動中的哪些行為是需要繼續保持和發揚的。

（三）教師適時引導，提升探究質量

幼兒科學教育是一種啟蒙性的教育。幼兒的思維仍比較薄弱。所以盡管科學活動強調幼兒的主體性，但活動過程依然離不開教師的恰當指導。因此，教師除了要給幼兒提供豐富的材料以及營造寬松的環境之外，還要準確把握活動內容的特點以及幼兒的學習實際，對幼兒進行適當的引導。尤其是在學習一些具有一定抽象性的科學內容時，教師的適時引導能夠充分保障幼兒的學習實效。

第一、認真觀察與分析幼兒的行為。首先，要觀察幼兒對材料的運用、操作的過程是否充分？幼兒在這一過程中是否遇到狼困難？等。其次，要關注幼兒的情緒，了解幼兒的積極性如何，判斷幼兒的心理活動，從而提供適當的幫助。第二，利用啟發性提問進行引導。“疑問”是促進幼兒參與科學活動的重要動力。在科學探究過程中或者活動剛剛結束時，幼兒的情緒依然比較興奮。這時，教師可以結合幼兒探究過程的基本情況設計一些啟發性的問題。同時，教師設計的問題要減少“好不好”“對不對”等無效的問題類型，而是應具有開放性，并且要使幼兒產生疑問，從而進一步展開探究活動。第三，適時參與幼兒活動。教師也要適時地參與到幼兒科學探究活動的過程中，成為幼兒的合作者，使幼兒產生一種親切感。同時，也可以更加及時地了解幼兒的狀態，在互動中分享幼兒的喜悅。

（四）優化活動方式，培養創新意識

幼兒園科學活動的很多內容都是簡單、易行的，且帶有一定的游戲性質。所以組織幼兒進行科學小實驗時，教師應避免設計過于嚴格的活動方案，而是需要靈活調整活動的方式，來激發幼兒的創新意識。

在幼兒科學活動中，除了引導幼兒在校園中進行探究活動之外，還可以鼓勵幼兒自主進行一些生活化的科學小實驗。幼兒生活化科學小實驗中可以選擇一些自己比較熟悉的工具和材料，比如日用品、玩具等。以“吹泡泡”為例，我鼓勵幼兒回家之后在家長的幫助下制作泡泡液，然后選擇不同形狀的吹泡泡工具。之后，要記錄每種工具吹出來的泡泡分別是什么形狀的。通過這次活動，不但可以增強幼兒的生活樂趣，而且能夠讓孩子直觀認識到無論什么形狀的工具，吹出來的泡泡都是圓的。這種生活化的小實驗更加契合幼兒的認知特點。

（五）注重家校共育，拓寬活動范圍

科學探究活動涉及的范圍很廣，很多都蘊含于幼兒的日常生活中。無論大自然中的花草樹木，還是社會生活中的衣食住行，都包含著豐富的科學知識。教師不能在生活中實時對幼兒進行指導，這使家庭教育的重要性突顯出來。

在家校共育模式的構建中，教師首先要利用多種渠道與家長保持密切溝通。除了家訪、家長會等常規方法之外，還要充分發揮出互聯網平臺的優勢。其次，豐富家校合作的內容。教師要結合一些先進的教育理念對家庭教育提供幫助，以使家長明白科學素養的重要性。同時，要鼓勵家長不斷學習一些科學知識，以更好地解答孩子的疑問。比如洗衣機是怎樣洗衣服的、微波爐為什么可以加熱食物等。邀請家長參與幼兒園科學教育，能夠有效豐富科學探究活動的內容，延伸科學探究活動的空間，從而提升活動實效。教師應及時對教學模式加以調整和改進，逐步促進幼兒科學素養的發展。