“兒童友好型”：“雙減”下作業創新設計新路向以“兒童友好型”美術跨學科主題作業探索與實踐為例

李依萱（保定開放大學）

“兒童友好”是指為兒童成長發展提供適宜的條件、環境和服務，切實保障兒童的生存權、發展權、受保護權和參與權。為有效落實“雙減”政策，筆者嘗試以作業設計為突破口，以“兒童友好型”作業觀為指導，探索“兒童友好型”美術跨學科主題作業新路徑，以特色作業展示、主題美術創意等個性別樣的作業激發學習興趣、轉變學習方式、培養審美情趣。

樹立“兒童友好型”作業觀

作業應該是兒童友好的、有意義的自主學習。“兒童友好型”作業觀，簡要概括為“一個導向、兩項原則、三大特色”。一個導向，即堅持全面育人、促進全面發展的基本導向。兩項原則，即堅持兒童立場，關注趣味性、選擇性、探究性；堅持科學立場，關注合理性、精準性、高效性。三大特色，即基于課程育人，凸顯素養導向；立足單元主題，樹立系統觀念；著眼開放多元，催生實踐創新。

例如人教版二年級美術《海底世界》一課的課后作文，我們可設計為“綜合性作業”，提供多種形式供學生選擇。“任務一：剪一剪、貼一貼、說一說”，即要求用剪貼加繪畫的方法撕紙或剪紙成魚，并說一說魚的造型特點。“任務二：捏一捏、疊一疊”。即用彩泥捏制立體的魚，并說出與魚有關的詞語。“任務三：創一創”，即引導鼓勵、支持幫助學生采用“繪畫＋手工”等多種方式創造出美觀又富有個性的“海底世界”，并說一說“海底世界”之美。

“兒童友好型”作業設計的三個“思維支架”

設計“兒童友好型”作業，需要教師在美術作業設計過程中利用好三個“思維支架”，不斷反思美術學科素養表現與作業優化迭代中系統要素間的關系，致力于關注學生個體差異、注重作業與教學協同、重視系統設計與反思改進。

“個性思維支架”，因材施教，突出層次性。根據學生智力類型、學習風格、個性特點的差異，讓美術作業任務符合學生的思維個性差異。“融合思維支架”，內容豐富，突出開放性、實踐性。以開放主題內容讓學生脫離枯燥單一形式，在畫一畫、說一說、練一練中積極主動思考、激發創新激情。“任務創造支架”，任務可選。任務設計供學生自主選擇，讓學生自主選擇美術作業的難度、內容和形式，產生積極主動的心態和行為，在情緒和情感上產生共鳴。

例如湘教版三年級美術《留住秋天》一課，以“留住秋天、落葉為畫”為主題開展活動，讓學生從“我眼中的秋天”開始觀察，發現秋天之美，設計自己“如何留住秋天”的方案。有的學生設計完成“收集樹葉—制作標本—制作樹葉畫”；有的學生則畫出秋天的景色，回歸自然、體驗自然、感受秋天之美。

探索“兒童友好型”美術跨學科主題作業

“兒童友好型”美術作業實踐過程，對于學生樂于動手、勤于實踐的習慣培養，對于學生藝術修養的提升、探究潛能的挖掘，十分有效。在實踐中，我們探索將相關學科進行結合，以美術所包含的藝術性開展跨學科主題作業。

例如，我們結合學校展播的微電影《小兵張嘎》，為中高年級學生設計了這樣一道美術跨學科主題作業：“選取你最喜歡的電影片段，選擇以下其中一種任務完成：給電影配音（中英文）；制作電影海報；續寫劇情文本；繪制格子漫畫；制作蘆葦畫；片段模仿表演。”

在作業完成過程中，我們圍繞“看—寫—配—繪—唱—演—拍”等關鍵環節給予引導與支持，實現了學科的充分融合，激發了學生的濃厚興趣，打開了學生的心靈大門，引導他們回到真正的生命狀態。