淺談大學生畢業論文中文獻綜述存在的問題與對策
——以新疆理工學院為例

黃璐璐，張培新

（新疆理工學院，新疆 阿克蘇 843000）

在我校本科生畢業論文中，文獻綜述是必不可少的一部分，且學校對文獻綜述也做了詳細的要求。其實文獻綜述是非常重要的，我們通過文獻綜述可以判斷出學生的寫作思路是否清晰，寫作主題是否明確；其次文獻綜述是能反映出一篇文章的價值和意義的。因為文獻綜述是對現有研究的總結和歸納，如果學生寫的文獻綜述是層次清晰的、有邏輯性的、語言準確的，說明學生對該領域的文獻是了解透徹、總結到位的，是有一定的寫作功底的。但是，我們學校的大多數學生在文獻綜述寫作上存在文獻綜述沒有邏輯性，只述不評，引用不恰當的問題，本文就學生在畢業論文文獻綜述中出現的這些問題分析原因，提出對策。

1 大學生畢業論文文獻綜述寫作中存在的問題及原因

1.1 文獻綜述缺乏邏輯性，只述不評

通過閱讀和指導本校大學生的畢業論文，發現學生畢業論文的文獻綜述缺乏邏輯性，只是簡單的文字堆砌。一是，學生對于文獻綜述理解不到位，往往只是簡單地把文獻一一羅列出來，照搬照抄原文內容，對文獻沒有總結和提煉，無法從文獻中找到論文研究的問題和方向。文獻綜述沒有研究的側重點和切入點，沒有主線串聯，顯得雜亂無章，缺乏邏輯性。二是學生對文獻只是大篇幅的陳述，沒有自己的總結和評論。通過詢問，發現大多數學生沒有正確認識到文獻綜述寫作的目的和意義。學生錯誤地認為文獻綜述只是對前人研究的陳述。認為只要有人寫過該方向的文章，自己就可以寫；或者認為只要有人寫過相似的文章，自己就不可以寫。只是把文獻綜述簡單地作為一個寫作結構的參考，而沒有當成可以尋找研究問題的來源；甚至有些學生僅僅是為了完成學校對論文結構中要有文獻綜述的要求。這種應付式的寫作使得文獻綜述沒有自己的觀點，只是簡單的摘抄和敘述，沒有歸納和評述，也沒有針對研究問題展開討論，與論文主題內容相脫節，與文章上下內容相脫節。

1.2 文獻綜述引用不恰當

通過閱讀本校畢業生的論文，發現大多數學生普遍存在文獻綜述引用不恰當，習慣二次引用的問題。主要表現為以下三種情況：第一種情況是文獻羅列太多。看似文獻洋洋灑灑一大段，但是多數與文章主題不相關或相關度不大。不少學生都只是把與論文題目類似或相關文獻一一羅列開來，而沒有考慮所引用的文獻與論文主題的相關性，造成引用不恰當。第二種情況與第一種情況剛好相反是文獻開列太少。不少學生羅列的論文過于少且陳舊，缺少新近的文獻，對于研究領域或學術動態的發展缺少新的研究。有些學生思想比較局限，沒有發散性的思維，只局限論文主題完全一致的引用，導致所引用的文獻太少，結果是文獻綜述所起到的論文支撐作用不夠。第三種情況是文獻沒有原文引用，習慣二次引用。通過指導和審閱本校畢業生論文，發現多數學生習慣性從別人的文獻中直接摘抄和引用文獻，很少去閱讀原文文獻，導致對原文文獻存在誤解，對論文主題所涉及的研究動態了解存在偏差，難以客觀、真實的反映研究現狀，結果導致所引用的文獻與論文主題不相契合，引用不恰當。

2 文獻綜述寫作中存在問題的原因

2.1 學生自主性不夠，寫作功底差

學生本身寫作功底就差，在尋找論文文獻時又缺乏主動性，希冀于從他人文獻中尋找文獻綜述，喜歡二次引用，而不是自己閱讀原文，結果就導致文獻綜述與論文主題相脫節。一方面是學生沒有充分認識到文獻綜述的重要性，平時不會主動學習文獻綜述的寫作，再加上學生長時間不寫論文，對論文寫作方面的知識欠缺，寫作功底差，不能做到有效的總結和點評文獻。另一方面是學生的思維方式守舊，不善于也不敢于創新。學生受專業知識的影響，只滿足于課堂上的基本知識，不深挖細究，缺乏創新和探究的能力，也懶于獨立思考，依賴導師的指導。自己在提煉文獻綜述，尋找研究主題方面欠缺。

2.2 學生只重視查重，忽略文獻綜述的邏輯性

相當多的學生存在直接摘抄原文或抄襲的現象，為了避免查重不過，會通過顛倒語序，或將專業術語改成自己的口頭語言表達，寫出來的內容往往都前言不搭后語，沒有邏輯性。

3 大學生畢業論文文獻綜述寫作中存在問題的解決對策

3.1 提高文獻的層次感，增強文獻的邏輯性

學生在寫作前應當提前做好準備，構思好寫作內容，廣泛查閱相關文獻。在準備工作做好之后應當集中時間寫綜述，寫作時間最好不要間斷，因為時間間斷很可能會增加文獻綜述的寫作難度。時間間斷可能會打斷原本的寫作思路，延長寫作的時間，提升寫作難度，甚至某些學生會因此放棄后面的寫作而前功盡棄。在做準備工作時，對學生來說搜集文獻資料是一件非常重要的事，但很多學生會因為懶惰或者毫無頭緒等自身原因而不去實際搜集資料，習慣二次引用，從別人的文獻中摘抄，導致所寫的文獻綜述沒有意義，引用不恰當。也有的學生會自己廣泛閱讀文獻，實際搜集資料，但是因為沒有構思好寫作內容，不明確研究主題，盲目的搜集資料，找了一大堆的資料，但卻不知道哪些該留，哪些該去，難以做取舍，導致文獻要么沒有層次感，缺乏邏輯；要么主題不明確，偏離主題。建議學生在尋找搜集文獻時可以選取一些在該研究領域具有代表性的，相似度高的文獻進行總結和歸納，提前構思好寫作內容，列好大綱，在引用文獻時邊看邊寫邊引用，避免前寫后忘的情況。

3.2 學生加強自身主動性，提高論文寫作功底

學生應當加強自己學習的主動性，一是積極地學習文獻的檢索工具和檢索方法。學習文獻檢索工具和檢索方法非常有必要，因為檢索工具是查閱國內外文獻的利器，使用得當可以快速找到相關文獻，極大地節省寫作時間，也可以提升論文的質量。二是主動地學習和總結一些文獻的寫作方法，提升自己的歸納和總結能力。文獻的具體寫作方法有縱向順序法，橫向歸納法，縱向與橫向相結合的方法。（1）縱向順序法，即可按照時間脈絡去寫，也可按照人物的觀點縱向去寫，也可按照主題縱向去寫。這種方法要掌握好研究的主題，將主題的來龍去脈描述清楚，研究的內容要有自己的特色。（2）橫向歸納法，即對國內外的文獻進行比較分析。通過對多方觀點，多種角度的描述和比較來總結和歸納，從中探討未來的研究發展趨勢。（3）縱向和橫向相結合的方法，即在同一篇綜述里既要有縱向敘述又要有橫向對比。這一寫法要求學生對某一專題知識的認識要全面、要系統、要透徹。無論用哪一種方式去寫，都要自己去搜集資料，客觀的評價文獻，要分析透徹，條理清楚，寫作有層次，有邏輯。

3.3 老師加強對學生的引導，端正學生的寫作態度

老師在平時應當加強對學生的引導，加強日常的寫作訓練。可以指導學生去學習文獻的查找和寫作方法，鼓勵學生積極寫作，只有平時加強訓練，才不會在寫畢業論文時手足無措，像個無頭蒼蠅一樣盲目而沒有方向。

很多學生在寫畢業論文之前沒有系統的學過文獻綜述的寫作方法，也不會尋找和搜集文獻，在這個時候老師的引導就非常重要。老師可以在學生大一，大二，大三的時候給學生布置寫文獻綜述的作業，然后就如何總結和歸納文獻的方法進行講解；也可以專門開設寫作課程，給學生指定研究領域，讓學生課下完成尋找文獻的任務，課上對文獻進行點評和歸納，訓練學生從文獻中尋找問題的能力。如果學生從沒有接觸過文獻綜述的寫作，那么老師應當花費更多的時間去引導幫助學生尋找寫作主題，告訴學生文獻綜述的意義，讓學生正確認識到文獻綜述的重要性，端正好寫作的態度。除此之外，老師也應該提高對學生的寫作要求，對于學生為了查重而亂改文獻的做法進行嚴格的批評和指正，督促學生認真寫作。