創(chuàng)意工坊—高職藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)模式探索

王秀紅 馬 寬

（濟南職業(yè)學院 山東·濟南 250103）

1 創(chuàng)意工坊的框架與建設

1.1 高職藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)目標是“設計工匠”

同為藝術(shù)設計類院校，本科院校培養(yǎng)的是“擅長純設計，具有設計天賦，偏重造型款式等藝術(shù)設計或創(chuàng)意設計，可以天馬行空”的設計師，而一般中職院校培養(yǎng)的是“精能工藝，熟練制作，能有效將造型結(jié)構(gòu)設計者的設計意圖準確表達為設計樣品”的制作工匠。

高職藝術(shù)設計類專業(yè)培養(yǎng)的人才既不同于本科院校培養(yǎng)的也不同于一般中職學校培養(yǎng)的。我們培養(yǎng)的“設計工匠”，即精通設計及設計轉(zhuǎn)化，擅長造型結(jié)構(gòu)一體化設計，熟悉結(jié)構(gòu)，懂工藝，會制作，可以獨立完成造型結(jié)構(gòu)設計及樣品制作的人才。

1.2 創(chuàng)意工坊為“設計工匠”培養(yǎng)搭建平臺

“創(chuàng)意工坊”以工坊為空間依托，教學團隊上不同于“工作室”的以專業(yè)教師為主導，而是以企業(yè)專家和院校教師共同為主導；空間構(gòu)成上，“創(chuàng)意工坊”更像是教學工廠，由教學區(qū)、生產(chǎn)區(qū)和研發(fā)區(qū)組成；功能上，直接以承接的技術(shù)項目服務為學習平臺，將產(chǎn)、學、研融為一體；方式上，既有傳統(tǒng)實體工藝加工設計，又有網(wǎng)絡集成創(chuàng)意概念；目標上，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大平臺上將生產(chǎn)、渠道、服務、資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成一條完整的鏈條，將每一方都融入創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中來，通過多角度的互動合作，既培養(yǎng)具有“特質(zhì)”的設計人才，又共同創(chuàng)造出最符合市場需求的創(chuàng)意、個性、舒適、人性化的產(chǎn)品。為學生個性化成長搭建平臺，提供通道。

1.3 “創(chuàng)意工坊”是集教學、科研、服務為一體的校企聯(lián)合體

“創(chuàng)意工坊”的建設依靠校企共同投入設備、人員和技術(shù)，遵循教學規(guī)律進行教學組織和人才培養(yǎng)，按照市場規(guī)則開展技術(shù)研發(fā)和服務。在實際建設中既有以教師與企業(yè)個人特征的小型工作空間，又可實現(xiàn)以產(chǎn)品為引領的跨專業(yè)合作工作空間，不僅空間上，同時在功能上形成教學、科研的多層次架構(gòu)。

1.4 “創(chuàng)意工坊”實施新型的教學組織形式

“創(chuàng)意工坊”的設立為學生提供了更加具體、詳致、明確的學習方向。通過“創(chuàng)意工坊”平臺，師生關系已轉(zhuǎn)換為師徒關系甚至團隊合作關系，師生之間面對面零距離接觸，營造師生間良性互動關系。教師根據(jù)學生自身特點，制定教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，引導學生學習，培養(yǎng)學生個性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。高年級學生與低年級學生的良性互動，使學生在互幫互助中共同進步。

1.5 “創(chuàng)意工坊”的核心是優(yōu)秀的教學團隊

“創(chuàng)意工坊”中，傳統(tǒng)的單一院校教學隊伍已經(jīng)被校企聯(lián)合組成的技術(shù)團隊所取代。專業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師分擔不同環(huán)節(jié)的教學任務和技術(shù)任務，實現(xiàn)扮演角色的交叉和重疊。學生不僅參與實際項目的學習和工作，甚至也會像傳統(tǒng)作坊一樣，配合教師為后期進入創(chuàng)意工坊的學生進行指導。

1.6 “創(chuàng)意工坊”建立良好的考評體系保障工作質(zhì)量

每個“創(chuàng)意工坊”都應建立起針對自己創(chuàng)意方向的獨立的考評體系，成果或作品的實際效果是最重要的評價指標。可采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”等一系列比較客觀的評價方式，側(cè)重于讓學生學會表達設計思路，分享設計成果，真實地進行項目體驗和職業(yè)氛圍感受。

1.7 通過“創(chuàng)意工坊”實現(xiàn)學生差異化培養(yǎng)

學生與教師雙向選擇，按照學習興趣，技能特長進入不同的“創(chuàng)意工坊”，根據(jù)技能方向的不同，對學生進行分流，按照學生的智力與能力水平，完成定制培養(yǎng)。

1.8 利用“創(chuàng)意工坊”培養(yǎng)設計工匠

工匠精神是工匠對自己的產(chǎn)品獨具匠心、精益求精的精神理念，工匠精神的培養(yǎng)是一種更高層次的職業(yè)認同感與自豪感的培養(yǎng)，須在常規(guī)職業(yè)教育的基礎上，再進行更進一步的精細化、針對性的個性化培養(yǎng)。在創(chuàng)意工坊中，學生需要承擔一定的工作任務，在工作中教師嚴格要求學生，培養(yǎng)他們的工匠精神。

2 創(chuàng)意工坊發(fā)展實施

2.1 創(chuàng)意工坊建設目標

在創(chuàng)意工坊中，教師、學生均可完成真實工作任務或科研任務。實現(xiàn)了“設計環(huán)境職場化、設計設備國際化、設計功能多樣化、設計創(chuàng)新智慧化”的教育環(huán)境。

以文化為根基、創(chuàng)意為靈魂、產(chǎn)業(yè)為支撐，致力于文創(chuàng)項目研發(fā)、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、設計、推廣和電商平臺一體化建設，努力實現(xiàn)從作品→產(chǎn)品→商品的轉(zhuǎn)換，將文化優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，使創(chuàng)意工坊形成新常態(tài)下藝術(shù)設計類專業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級的新功能，進而推動學校專業(yè)建設到服務地方城市建設的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)健康、有序、快速地發(fā)展。

2.2 創(chuàng)意工坊運行模式

創(chuàng)意工坊分為技藝打磨、技能傳承、創(chuàng)業(yè)孵化三種類型。學生可以在創(chuàng)意工坊學習基礎知識，訓練基礎技藝，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建設更高一層的智慧設計中心，融合各創(chuàng)意工坊功能，集合各工坊集體智慧，進行靈感的碰撞，生成產(chǎn)品的雛形。實現(xiàn)從創(chuàng)意到設計，從設計到輸出，從輸出到營收的功能閉環(huán)。智慧設計中心應用國際先進設計理念、引進國際先進的設計創(chuàng)作設備、引入人工智能技術(shù)搭建，整合加強校內(nèi)已有資源，對接各專業(yè)各方向工作室資源，形成智慧設計功能循環(huán)。

中心同時提供政企推廣，社會孵化，是開放，共享，優(yōu)質(zhì)的“四位一體”共享聯(lián)合平臺。

2.3 創(chuàng)意工坊人員管理

創(chuàng)意工坊現(xiàn)有教師分為三類：本校專業(yè)課教師；外聘專業(yè)教師；非專業(yè)課教師。本校專業(yè)課教師是創(chuàng)意工坊的中堅力量，尤其是有一定水平，有長期的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的老師。外聘專業(yè)教師是有力的補充。

學生選擇一般為兩輪，第一輪自主選擇，一般每個工坊由教師確定最高限定人數(shù)，自主對學生進行選拔，落選的學生進行二次選擇。

考慮到學生對落選的承受力，讓落選學生填報三個志愿，僅限第一輪報名不足的創(chuàng)意工坊，由管理人員綜合學生志愿及各工坊報名情況進行綜合分配，使各工坊人數(shù)基本平衡。

每學期初允許學生微調(diào)，填寫申請表，寫清申請調(diào)換理由，征得調(diào)出工坊及調(diào)入工坊老師同意后，可以允許調(diào)整。

3 創(chuàng)意工坊建設的幾點思考

3.1 創(chuàng)意工坊對主持教師有較高的要求

基于“技藝傳承”定位的大師工作室組建由大師、名師、高級技術(shù)人員和能工巧匠領軍的專兼職緊密結(jié)合的工作室教師隊伍，來承擔產(chǎn)學研結(jié)合的教學任務。此類工作室尤其適用于藝術(shù)設計類專業(yè)，看重主導教師個人的技術(shù)能力和業(yè)內(nèi)影響，既借鑒“學徒制”的優(yōu)長，實現(xiàn)技藝傳承，又以研究與作品創(chuàng)作產(chǎn)出為任務，有效提升學習者的技藝水平。

創(chuàng)意工坊中開展高職藝術(shù)設計教學實踐，使課程教學體系更為靈活多樣。以業(yè)務過硬的專業(yè)教師負責制為基礎，根據(jù)每個教師的專業(yè)方向與特長開設諸如視覺藝術(shù)、裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等不同方向的設計工作室。教師往往扮演“藝術(shù)總監(jiān)”或類似“項目總經(jīng)理”的角色，需要有豐富的行業(yè)關系，有發(fā)掘引進市場項目的能力。

3.2 創(chuàng)意工坊應面向全體學生

在各工坊選拔學生，一般是挑選較為適合本工坊的優(yōu)秀學生，實施師生雙向選擇。但總有一部分學生是各個工坊都不愿意接收的。

我們也曾嘗試過以社團的形式，這樣可以吸引一些真正喜歡當前創(chuàng)意工坊的學生，但是社團僅是以學生的興趣為聚合點，是比較松散的結(jié)構(gòu)，沒有能夠拿得住學生的東西。

所以我們將創(chuàng)意工坊以必修課形式寫入人才培養(yǎng)方案，每學期64課時，2學分，課程名稱創(chuàng)新實踐與個性發(fā)展，連續(xù)開設4學期。這樣每個學生在校期間必須加入一個工坊。但這里也出現(xiàn)一個問題，就是學生人數(shù)較多，師資不足，各個工坊教學質(zhì)量有一定差異。

在建設初期，我們考慮學生是利用業(yè)余時間進入工坊活動，但后來發(fā)現(xiàn)時間沒有保證，也就沒法保證工作質(zhì)量。這樣我們就固定每周至少活動一次，并排入課表，這樣能保證學生至少每周見一次老師，老師可以利用這次活動，檢查上一次布置的作業(yè)，安排下一周的作業(yè)。

隨著專業(yè)教師數(shù)量的不斷增多，每個工坊的學生數(shù)量逐漸趨于合理。由于每個工坊都是學生自主選擇，學生非常珍惜。在工坊中，我們希望能以一個團隊的合作順利開展工作，里面的每一個成員都需有良好的團隊合作精神，通過不斷的配合、協(xié)同作用完成工作，作為一個完整的團隊，一同努力奮斗，才能將整個工作做好。

3.3 創(chuàng)意工坊應有固定場所

每個創(chuàng)意工坊最好能有固定場所，便于學生開展活動。但目前的教學條件，很難實現(xiàn)。