增強數學教學趣味性 提高小學數學教學效率

段慶春

隨著素質教育和素養培養時代的到來，教育改革也迎來了新的機遇與挑戰，人們對課堂教學變革的關注度越來越高。數學是小學教育體系中的重要學科，其教學重點在于培養學生的數學思維、數學技能與應用能力。小學生活潑好動，自控能力相對有限，很難在課堂上長時間專注于學習，而要想更好地完成教學目標，教師就需要結合學生的生理與心理特點，增強數學教學的趣味性，才能提升數學教學的質量。

一、在小學數學教學中增強趣味性的意義

（一）有利于激發學生的學習熱情

在數學教學中提升學生的學習熱情更利于學生主動接受知識、學習知識。因此，教師應結合數學學科特點進行系統性教學，通過有效教學向學生傳授知識，充分激發學生的學習熱情，促進學生由被動的學習狀態轉變為主動學習的狀態，將全部的熱情投入到學習之中。［1］

（二）有利于提升學生的想象力與創造力

想象力與創造力對學生的素養發展而言占據重要地位，也是教師在數學教學中融入趣味元素以創新教學模式的目的之一。所以，教師在開展趣味性數學教學中，應當著力提高學生的想象力，激發學生發散思維，充分發展質疑能力和探究能力，更好地提升創造力。

（三）有利于營造愉悅的課堂氛圍

愉悅的學習氛圍有利于激發學生學習興趣，調動學生感官系統，構筑平等、民主的師生關系與和諧的生生同伴互助關系，消除數學課堂上學生的枯燥、乏味感，使得數學學習、交流、合作探究過程更加輕松、愉快，同時還有利于師生在學習共同體中建立深厚的友誼與情感，保障教學計劃的順利實施，提升課堂教學效率。

二、小學數學教學現狀分析

（一）教師的教學能力有待提升

在當前的小學數學課堂教學中，落實素養培養目標不僅需要教師深入理解課程理念，精準解構、把握教材內容，還需要教師善于了解學生數學學習的基礎與學情，從中科學制定教學計劃，開展教學設計，實施趣味教學。但是不少教師的教學能力卻明顯不足，教學理念相對落后，習慣了采用傳統教學模式組織教學活動，進行教學變革與創新的意識與專業能力薄弱，導致學生數學學習的興趣不高，課堂教學效果不理想，教學效率低下。［2］

（二）學生的學習積極性不高

隨著新課改的深入推進，數學教學的課堂生態已然明顯改觀，但是依然存在很多不足之處，如單一的教學模式很容易使學生產生乏味感，有些教師的教學思想過于偏重提升學生的考試成績，而忽視了對學生數學實踐與應用能力的培養。只依據考試成績來評價學生的學習成效，使學生產生了挫敗感，更無法自主、自覺地發展自身的綜合能力和學科素養。傳統課堂中單一的教學模式，已經無法滿足學生的學習需求，消磨了學生的學習熱情，阻礙了教學質量的提升。

三、增強小學數學趣味性的有效策略

（一）注重課堂互動，創設愉悅的學習氛圍

在數學課堂教學中，良好的互動能夠提升教學的趣味性，而如何有效地調動學生的數學學習參與性，一直是教師需要重點研究的問題。數學課堂教學的變革與創新，催生出更多的改善課堂活動氛圍的方式方法，其中互動式教學的開展，不但可以促進學生積極參與到教學活動中，充分調動學生的主觀能動性，同時還發揮了學生的主體地位作用，實現了課堂教學的提質增效。在教學活動過程中，教師需要為學生營造良好的課堂環境，運用平等、幽默的交流方式營造愉悅的學習氛圍，使學生主動與教師及同伴溝通互動，由此形成良好的學習氛圍。［3］同時教師還應在課堂互動中細心觀察學生的心理變化與情緒波動，給予學生更多的鼓勵、肯定與試錯機會，拉近與學生的距離，從而有效掌控學生的學習動態，以便于及時調整教學計劃與教學模式，促進學生沉浸于富有趣味的數學課堂。

（二）運用游戲教學調動學習興趣

小學生都愛玩、好動，所以在日常教學中教師可以充分利用學生的這些天性和特點設計游戲活動，并探尋數學知識與游戲的契合點，將游戲轉變為一種有效的教學形式。利用游戲開展數學教學活動需要注意以下幾個方面：首先，明確游戲規則，并在整個游戲中融入相應的數學知識，使學生通過游戲過程習得知識內容，從而實現游戲教學的目的。其次，游戲的設計要與學生的年齡特點及興趣愛好相符，同時還要注意游戲形式及內容的創新，以滿足不同年級段學生對游戲的需求。再次，教師應有效把控游戲時間，在確保教學任務順利完成的同時，有效提升教學質量。例如，在教學“加減法”這一知識點內容時，教師可在課前準備一些小卡片，并寫上不同的數字，然后在課堂游戲環節中為每一位學生分別貼上一枚小卡片，并要求學生在聽到老師喊出的數字后自由組隊，每組學生卡片上的數字相加要與教師說出的某個數相等。這樣的趣味游戲過程，吸引學生積極地參與其中，同時也能夠充分掌握加法的運算方法，要比做大量“刷題”練習的效果更好，更利于提升課堂教學的實效性。

（三）利用問題情境開展趣味教學

在以往的課堂教學中，教師灌輸式地講解，學生毫無興趣地聽，教學效果堪憂。創設問題情境，可以從很大程度上激發學生的提問、參與欲望，扭轉這一困境。情境教學法的應用，不僅滿足了學生好奇、好問的特點，同時也使學生在問題情境中體驗到了學習的趣味性，提升了學習的積極性。教師應把握創設問題情境的優勢，并結合教學內容合理設置數學情境，將數學知識與學生生活實際有效鏈接起來，進而激發學生的求知欲，鼓勵學生進行深度探究，使學生在體驗探究的過程中內化知識結構、建構數學知識體系。

例如，在教學“平面圖形面積與周長”知識點內容時，教師可用講故事的形式導入趣味性教學，使學生在問題解決中體驗學習的樂趣和學習成就感。教師可為學生講述這樣的故事：古時候，有位富商想在村子里買一塊地，看中了一家農戶的土地，農戶說：“您只需要付十兩白銀給我，就可以從日出走到日落，一直走不拐彎，您走過的所有地方圍起來的土地就是您的。如果您在日落前沒能走回出發點，這白銀就只能歸我所有了。”教師講完故事后，可向學生提出問題：“富商能買到土地嗎？”學生也會不斷地思考：一個人一天能走多少路程呢，一直走不拐彎，即使走得再遠其行走軌跡能“圍起來嗎”，怎么走才能買到土地呢。當學生產生疑問后，會積極參與到探究的過程中，激發運用知識解決問題的強烈欲望，從而促進趣味教學的順利開展。［4］

總之，數學在小學課程體系中有著不可忽視的作用，小學生不但要掌握相應的數學基礎知識，同時也要在學習中持續提高自身的運算能力、想象能力、思維能力和知識應用能力，提升數學素養。作為數學教師應在日常教學中運用創新的教學觀念，采用多樣化的教學形式開展教學活動，凸顯數學的趣味性，激發學生的數學興趣，調動學生的學習主動性，以提升數學教學質量。