探析低年級段英語課堂糾錯中的動態生成

余華靚

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。為此，需要學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。由此開始，課堂上教師一言堂的局面已經徹底扭轉，學生成為課堂教學的主體，就導致教學中難免更多地出錯，如何看待和處理教學中的“錯”，挖掘糾錯藝術的隱性教育資源，激發課堂的動態生成，這是一線教師在日常英語課堂教學中需要解決的現實問題。

一、課堂糾錯與課堂生成的內涵

課堂糾正錯誤是指在英語課堂教學過程中，對學生在聽、說、讀、寫方面出現的各種錯誤，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法錯誤等，給予指導和幫助。

課堂生成是指課堂教學過程是一個動態的過程，在師生、生生間的合作、對話、思維碰撞的過程中，一些錯誤和意外隨時都有可能發生，教師關注、思考、捕捉這些意外，因勢利導，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑，往往便能衍生出豐富的、鮮活的教學資源。

課堂教學的過程是一個不斷出現錯誤和糾正錯誤的過程，課堂對于學生而言，也是最容易發生錯誤的地方。小學英語學科的學習具有漸進性和持續性的特點，低年級學生的英語語言能力發展又具有循序漸進的特點，學生在課堂中出現錯誤也就時常發生。如何看待每一次錯誤的出現，解析出現錯誤的原因，抓住錯誤發生的教學契機，讓錯誤發生產生增值，創造性地發揮糾錯藝術以激發學生英語學習的動機，增強運用英語的自信心，使得課堂中難以避免的錯成為促進學生知識生成與內化的寶貴資源。

二、“錯”發生的原因

（一）小學生學習的特點

低年級小學生有意注意力水平較低，還未形成有效的記憶方法，7～10歲的學生一般連續集中注意時長在20分鐘左右，課堂中其他時間則容易出現注意力分散的現象，而小學英語學習需要科學的記憶方法和良好習慣，低年級學生還未掌握和形成適合自己的記憶策略，由于注意力分散和記憶方法不當的原因就會出現錯誤。例如，低年級小學生剛開始學英語時就常常會出現單詞拼寫錯誤，把“hello”拼寫成了“holle”或者“hallo”，把“morning”拼成了“moring”等。

（二）語言之間的干擾

語言間的干擾是小學生英語學習錯誤發生的“重災區”。一方面，母語在學生潛意識里根深蒂固，對外語學習有著巨大的影響，低年級小學生在起初學習英語時都會運用已掌握的母語進行參照，有的參照其影響是正面的，有的則是一種干擾。例如，將英語字母中的“e”參照漢語拼音中的“e”，英語字母中的“i”參照漢語拼音中“i”，因字形相近，小學生就常常出現混淆讀音的錯誤。另一方面，學生不善區分地類推和套用獲得的有限但并不完整的英語知識和語言經驗，也易出錯。例如，當低年級學生掌握了“I have a book.”這一句型后，就會模仿出“She have a apple.”這類錯誤語言形式。英語語法規則還未完全掌握時，就會出現盲目套用句子結構的常見錯誤。

（三）東西方文化差異

中國傳統的文化習俗、人文風情與國外有著巨大的差異，這些差異也體現在人與人之間的交際用語和表達方式上。例如，面對稱贊，西方人會大方地接受并爽朗地回應“Thank you.”，然而中國傳統文化崇尚謙遜內斂，則通常應回答“沒有沒有，哪里哪里。”那么在低年級的英語課堂中就容易出現“Not，not，where，where.”這樣的語言錯誤。

三、糾錯的誤區

（一）看待錯誤的觀念有偏差

1.學生看待“錯誤”的觀念有偏差

小學生日益增強的自尊心和不當的虛榮心，會使他們認為，課堂上回答問題出錯是一件非常難堪的事情，不僅同學們會笑話自己，老師也會因此不喜歡自己。所以課堂中遇到容易出錯的地方，就避而遠之，若是自己出了錯，便立刻陷入了自責和難過的負面情緒中。更近一步地主動思考分析自己的錯誤，參與到共同糾錯討論的過程中，于小學生而言就更難了。

2.家長看待錯誤的觀念有偏差

家長望子成龍望女成鳳，對學生的期望和要求越來越高，有些家長特別不愿看到孩子在學習上出錯，不能正確認識課堂上出錯是學習、思考、表達、探索、交流過程中的正常現象，不善于主動和孩子一起分析出錯的原因，更有甚者不問青紅皂白，對孩子一頓責備甚至打罵，導致孩子懼怕出錯、掩飾出錯，如果家長的觀念不改變，那么學生就不能踏入下一步糾錯的環節，更不會借助錯誤生成新的認知和發現。

3.學校和教師看待錯誤的觀念有偏差

對英語課堂頻繁發生的錯誤，有些教師容易驚慌失措、責怪學生，想當然地認為學生可以輕易地完成學習目標，忽視了在達到預期目標前，他們必然要經過一個漫長的語言內化過程。于是以成人的視角對學生的錯誤產生困惑和不解，在備課預設中，沒有設計學生會發生錯誤的情景，目光狹隘地緊盯學生的錯誤不放，不會認真分析出錯原因并合理糾正錯誤，更不能把錯誤轉化為有價值的課堂教學資源。

（二）課堂糾錯方法單一

目前，小學英語課堂教學中教師對待課堂中出現的錯誤，有的是有錯必糾，有的是對錯誤習以為常。前者只注重語言形式，不注重語言能力，挫傷了學生語言交際運用的積極性；后者只注意語言的流暢性，忽略了語言的準確性，難以提高學生的語言水平和交際能力。教師對課堂糾錯方法的研究不夠深入，使得課堂糾錯無法有效實施，最終課堂效率也無法得到提高，難以激發有效的課堂生成。

（三）糾錯過程缺乏學生深入參與

小學英語課堂上糾錯的主體主要為教師，教師判定知識點的對與錯、學生問題回答的對與錯，缺乏對學生的放手發動，引導學生參與糾錯。學生也延續固化的思維觀念，認為老師說的都是對的，不經自己的思考和判斷就完全接受老師的糾錯。糾錯主體的單一，使得英語課堂的意外生成很難實現，缺乏生機。英語課堂糾錯要以學生為主體，充分發揮學生的主體性，引導學生自我發現和糾正，才能實現課堂糾錯的意義，實現課堂中學生認知的有效生成。

四、讓錯成為有效的課堂生成

（一）剖析糾錯的核心本質，為課堂生成創造機會

1.接納學生語言發展差異，允許出錯

學生英語語言接受能力的差異常常導致不同類型錯誤的發生，而接受能力也受學生個體差異的影響。學生個體的語言接受能力發展是一個階段性的過程，每一位學生在相似的發展過程中，其能力發展的速度和質量也不完全相同。例如，低年級學生中，有的學生在英語課程學習之初就表現出了較強的外語學習能力，課堂中發言積極踴躍，外語學習和語言接受的能力發展得早一些；而有的學生能力發展得稍遲一些，課堂表現比較沉默、易出錯，但在后續的不斷積累中卻厚積薄發。

就學生學習與發展的整體性而言，出現錯誤是學習過程必經的環節。因此無需過分介意在英語教學課堂中學生發生的錯誤，應給予學生愿意說、大膽說、自由說的寬松的課堂氛圍；允許學生出錯，智慧地對待學生的錯誤，將錯就錯抓住契機，以此促成學生自主地理解和思考，形成課堂上的動態生成。

2.研究英語學科特點，巧用出錯

英語語言學習持續的時間長，且需要逐步地積累知識，是一個循序漸進不斷達成的過程，具有連續性、漸進性和整體性的特征，這是引發學生錯誤的關鍵要素。學生在課堂上學習和不斷接受新的英語知識后，必然要經歷一個漫長的語言知識內化過程，在此過程中，一切錯的發生都極為正常，有的錯誤給予了學生英語語言學習的提示，有的錯誤鞏固了英語知識的內化。例如，低年級學生在初學26個英文字母大小寫的時候，常常會出現小寫的“b”和“d”“肚子”朝向的混淆。這樣的錯誤，一方面，給教師揭示了字母教學的重難點，另一方面也加深了學生對字母“b”、“d”的清晰認知和掌握，這其實也是及時有效的課堂教學生成。

（二）把握糾錯的黃金時間，為課堂生成謀契機

1.課堂目標重詞句，則需及時糾錯

當本節課教學目標是要求學生準確規范地掌握英語詞句時，那么對于低年級小學生錯誤的出現，教師應及時地給予反饋和糾正。例如：本節課的目標是“能正確地聽說讀單詞red、yellow、green、orange”，當學生在讀單詞出現發音錯誤，就需要及時地進行糾正，以免學生重復、固化錯誤的發音。

2.課堂目標重語用，則需稍后糾錯

當本節課教學目標是要求學生運用所學英語進行交流表達時，課堂中學生用英語進行表達和描述時若出現錯誤，教師則應等待學生完整表達后再給予糾正。例如，學生應用英語進行簡單的互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息，表達簡單的感覺和情感，這是一個需要將知識轉化為英語語言完整輸出的過程，重在思想的表達、英語語言的運用，此時教師不打斷學生的表達是對學生的尊重，同時也保證了學生用英語流暢表達的鍛煉機會。在此期間出現的語法錯誤、詞句不恰當等，應放在學生完整表達之后進行糾正，在完成了用英語交流表達的課堂教學目標后，再集中糾正、解決一些表達中常見的錯誤。

（三）豐富糾錯方法技巧，為課堂生成蓄力

錯誤的出現在低年級小學英語課堂中如此常見，巧妙地加以利用和應對，往往可以讓錯的發生更有價值，促進高效課堂的構建。

1.發揮學生主觀能動性

讓學生學會自我糾錯。在低年級課堂教學中，當學生出現了錯誤時，可以平靜地要求學生重復一遍，讓他們在自我復述和重復的過程中，發現自己的問題所在。也可以采用提問的方式，請學生來回答，引導學生自我發現和糾正，從而促成學生認知的新生成。

2.開展同伴互助式學習

倡導同伴間互相糾錯。英語課堂中當教師引導學生自己發現錯誤時，學生仍不能自我察覺，則可以嘗試詢問其他同學，同伴間合作互助共同發現問題，這樣也可以讓其他學生加深對錯誤的印象，避免產生相同的錯誤，這便是課堂教學中知識的生成。

3.教師講究方法和策略

教師要學會科學有效地糾錯，在低年級英語教學課堂上，當發現小學生出現錯誤時，教師可以在糾正錯誤的地方，改變語調、調整語氣，由此調動低年級學生的注意力，關注出錯點，加深對正確內容的印象。同時，教師也可以充分利用肢體語言，把握低年級小學生直觀形象的學習方式和特點，用較為夸張的表情和手勢提示學生出現的錯誤。教師糾錯的策略，始終要圍繞著關注學生的學習品質，對小學生而言，低年級段是他們學習態度、良好行為傾向發展的關鍵期。糾錯之后給予積極的反饋和肯定，不僅可以加深對正確知識、經驗的印象，更是在潛移默化中培養他們學習英語的興趣和信心，以及勇于試錯、敢于糾正的學習品質。這是課堂中學習品質的有效生成。

在低年級段英語教學課堂上，錯的發生隨處可見，教師要更多地關注課堂上即刻發生的動態生成，不再畏懼錯的發生，讓糾錯成為教育的一種藝術，讓糾錯成為學生終身受益的隱性教育資源。