例談核心素養導向下的物理習題教學創新策略

林明霞

踐行培養核心素養理念不僅為教師指明了正確的教學改革方向，而且能夠幫助學生樹立科學的學習觀念，促進其綜合素質的提升。初中物理教師在精確掌握學科課程標準的基礎上，將核心素養理念融入各教學環節，滲透習題教學過程，可以有效提升學生的物理學習能力，促進其創新思維發展。創新核心素養導向下的物理習題教學，已經成為當前物理教師的重要的教學任務。

一、傳統物理習題教學中凸顯的問題

首先，缺乏明確目標指引。部分教師在物理習題教學中主張“唯成績”論，為幫助學生提高應試成績，占用大量課堂時間講解理論知識和習題，導致學生知識遷移能力較低，在尚未形成良好的物理觀念時便進入解題環節，難以深入理解所學物理知識的意義。［1］由于缺乏明確的教學目標指引，這些教師忽視了對學生進行核心素養的培養，僅從應對考試的角度開展教學，不利于學生物理觀念的形成。

其次，解題思維的固化。初中生處在思維發展的關鍵時期，在解答物理習題的過程中，期盼發揮自主性，依靠自己的力量解答問題，同時又希望在遇到困難時能及時得到教師的幫助。部分教師疏于引導，僅是講解正確的解題步驟和問題答案，未能從核心素養培養角度進行教學，導致學生容易形成固化思維，不利于科學思維的形成，反而降低了解題效率。

再次，忽視了實踐能力發展。部分教師在習題教學過程中，過度注重應試技巧的培養，總是鼓勵學生多做習題，目的是在短時間內提高其考試成績，［2］卻忽視了學生實踐能力的發展，導致學生的實驗操作能力下降，而單純通過書本知識學習又難以理解抽象的物理現象，不利于綜合實踐能力的提高。

最后，教學思路過于單一。從不同的角度講解習題，可以獲得更好的教學成果，而不少教師的教學手段過于單一，長時間以固有模式、角度、策略講解習題，未能深度契合學生的學習需要，導致他們學習興趣不斷降低，甚至還會出現注意力分散等問題，也容易使活躍的課堂氛圍逐漸轉向沉悶，不利于提高習題教學質量。

二、核心素養導向下的物理習題教學創新策略

其一是突出核心，培養物理觀念。物理觀念能夠對初中生的思維發展產生積極的影響，有助于促進其綜合能力提高。［3］初中物理教師應當重視學生物理觀念的培養，突出習題教學的核心內容，助力學生形成良好的物理觀念。例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下簡稱“教材”）八年級下冊“重力”一課時，教師可引導學生回顧重力相關的核心知識，并重新推導重力與質量關系公式G=mg，學生在公式的推導過程中，構建良好的物理觀念。推導結束后，教師可設計習題：假設g值為10N/kg，質量為0.25kg的重物所受重力是多少？一個人所受重力為450N，如何計算這個人的質量？在解答問題過程中，首先，教師要帶領學生利用公式求解重物所受的重力，使之能夠列出算式：G重物=m重物g=0.25kg×10N/kg，求得重物受到了2.5N的重力，以此突出核心知識的復習；接著，引導學生思考重力大小與質量的關系，回憶所學知識，借助“測量鉤碼所受重力”的實驗來分析題目，列算式最終求得人的質量為45kg；最后教師回顧習題并引導學生反思，使之在加深對重力概念理解的同時，形成良好的物理觀念，為后續的學習奠定堅實基礎。

其二是加強引導，鍛煉科學思維。教師在習題教學中加強引導，不僅可以培養學生良好的科學思維，而且能夠激發其質疑精神，對問題產生獨到的見解。初中物理教師在習題講解的過程中，應當適時加強引導，運用合理手段激發學生的求知欲，切實解決解題思維固化的問題，促進學生形成科學思維。例如，在教學人教版教材八年級下冊“阿基米德原理”一課時，教師以“阿基米德的靈感”故事作為教學導入，然后給出習題：假設g值為10N/kg，重量為7N的球體，其浸沒在水中會受到多大的浮力？再引導學生回顧所學的浮力知識，使之能夠回憶起阿基米德原理公式F浮=G排，得出G排=7N，學生領悟“阿基米德的靈感”故事，就可以很容易理解球體排水的體積等同于球體的體積，進而運用體積、質量、密度公式求解，并列算式：球體質量球體體積通過教師的引導，學生在求解的過程中破除固化思維，繼而形成嚴謹、發散的思維方式。

其三是注重實踐，增強實驗能力。學生在學習物理知識的過程中親自動手實驗，既可以提高實踐技能水平，又能夠加深對抽象物理知識的理解。［4］為解決忽視學生實踐能力發展的問題，初中物理教師要革新教學觀念，注重實踐教學，將實驗內容與習題教學有機融合，促進學生實驗素養的形成和發展。例如，在教學人教版教材九年級上冊“歐姆定律在串、并聯電路中的應用”一課時，教師可先帶領學生回顧歐姆定律公式和伏安法的相關知識，然后解答問題：電路中的電阻R1為10Ω，電源兩端電壓是6V，閉合開關后，（1）滑動變阻器R，使接入電路的電阻R2為50Ω，求通過電阻R1的電流I；（2）滑動變阻器R，使接入電路的電阻R3為20Ω，求通過電阻R1的電流I'。教師可以引導學生先根據題干條件通過實驗解答問題，在連接相應電路后按照問題要求接入不同電阻，記錄得出的數據，然后再引導學生回顧串聯電路電壓規律U=U1+U2，得出U=IR1+IR2=I（R1+R2），將問題（1）題干信息代入公式中可得到I=同理可得到這樣通過實驗與習題教學的結合，使學生在實踐中深刻理解所學知識，促進實驗能力的提高。

其四是契合實際，樹立科學態度。科學態度和責任素養可以使學生肩負起應有的社會擔當，有助于他們實現可持續發展。初中物理教師要以契合學生生活實際的方式拓寬教學范圍，致力于為學生樹立科學態度和精神，切實解決教學方式過于單一的問題。例如，在教學人教版教材初中物理第十八章第一節“電能 電功”一課時，教師可結合生活中耗電量的計算，引導學生回顧電能和電功的計算知識和公式W=UIt，并嘗試解答問題：更換的燈泡接入220v家庭電路之后，有0.09A電流通過，請求出燈泡發光5h所耗電能。學生將題干信息代入公式中，可得算式W=UIt=22V×0.09A×5h，得出燈泡亮5h后耗費電量0.099kW·h；然后教師再進一步講解不同家用電器的耗能區別，促進學生樹立節約用電、保護環境和建設生態文明的責任意識。

創新習題教學可以激發學生的創新意識，讓他們在學習中不斷突破自我，持續提高物理學習的成效。