小學綜合實踐活動課教學策略分析

沈倩云

綜合實踐活動課程貼近學生的實際生活，能夠幫助學生拓寬學習視野，獲得豐富的知識，進一步提高綜合能力。綜合實踐活動課程的實施，還能夠引導學生走出教室，走進社會以及大自然之中，鼓勵學生自主完成各項實踐性探究活動，在此過程中，需要教師發揮自身引導者的作用，指導學生展開深層次的探究，在改善教學質量的同時，提高學生實踐能力。

一、突出學生主體地位，實施綜合實踐活動

教師在開展綜合實踐活動的課堂教學時，以引導者的角色帶領學生展開實踐活動，同時需要突出學生在課堂中的主體地位，以培養學生的實踐能力作為教學目標，盡可能地避免傳統教學模式中以理論知識講解為主的教學方式，激發學生自主地進行理解、實踐。［1］也就是說，在實際教學過程中，教師要為學生營造一種相對民主的學習環境，并且能夠深層次地融入到學生的討論、探究之中，用心聆聽學生的思想，必要時為其提供有針對性的指導，從而全面提高學生的實踐能力。

例如，教師在講解蘇少版《小學綜合實踐活動》二年級上冊第一單元《公共標志我能懂》一課的相關內容之前，便要求學生通過實地考察的形式提前搜集相關資料，這樣，課堂上學生與小組中的其他同學展開深層次的交流與討論時，將會更加積極。學生在進行小組討論時，教師應該在各個小組之間巡視，耐心地傾聽小組成員的發言，并且適當地與學生展開針對性的討論，一定要確保班級中的每一位學生都能夠積極地參與其中。當小組討論進行到最后階段時，教師邀請每一個小組各派出一名代表總結本組討論的最終結果。通過這樣的方式來講解綜合實踐活動知識，有助于課堂教學質量的進一步提升，與此同時還能夠幫助學生形成良好的交流合作能力，從而為學生學習知識奠定良好的基礎。

二、轉變課堂教學觀念，提高學生認知水平

（一）突破應試教育窠臼，踐行新課改理念要求

應試教育背景下的課堂教學，總是以應對考試以及升學為主要目的，其本質就是課程設置相對單一、片面強調理論知識灌輸、忽略學生全面發展的一種教學模式。隨著社會的不斷發展，知識經濟時代對教育提出了更高的要求和挑戰，在這一背景下，應試教育的弊端日漸顯現，無法滿足當前社會對創新型人才的需求。［2］要想改變這一現象，需要教師能夠有意識地把握新課程改革的理念，并在此基礎上設計綜合實踐活動課程，其最終目的就是幫助學生形成良好的創新能力與實踐能力。因此，這就需要教師在進行作業設計時不再只是為學生設計解題類型的題目，而是要有意識地結合學生實際生活中遇到的問題，引導學生利用所學知識解決問題，這樣學生便能獲得豐富的實踐活動體驗，逐步提升自己解決問題的能力，培養綜合分析問題與解決問題能力。因此，教師應該轉變自己的教學觀念，采用各種有效的教學方法，保障綜合實踐活動課能夠更為順利地開展。

（二）以實踐活動為載體，跨學科融合育人

在綜合實踐活動教學中，教師應該充分挖掘民族文化傳統、地方自然環境等資源，充實學生實踐活動的內容，并進一步開發綜合實踐活動課程體系。例如，教師可以帶領學生走進大自然，對生活環境中的事物展開細心觀察；走進社區，參與到服務他人的具體過程中，從而獲取更多的實踐體驗。這樣，不僅能幫助學生形成集體觀念，還能使學生道德情感的培養建立在實踐的基礎上；學生從生活體驗中，了解到幸福生活的來之不易，勤儉節約等良好品質的形成便水到渠成。因此，教師只有帶領學生走進實際生活，才能提高學生參與實踐活動的積極性，從而使得素質教育能夠生根落地，學生核心素養得到更為全面的發展。［3］

（三）開發不同層面資源，提高實踐活動質量

在綜合實踐活動教學過程中，教師只有真正做到因地制宜，充分開發和利用教學資源，才能夠有效落實教學計劃、教學設計的相關要求。教育資源一般包括校內資源、家庭資源及社會資源等，資源開發的目的是為了更好地進行教學，其主要目的便是充分地發揮學生的主體地位。在此過程中，不僅要求學生能夠積極主動地參與其中以展開自主實踐，還要求教師能夠提供針對性的指導。在對學生進行實踐活動指導時，教師不能只進行理論知識的灌輸，也不能包攬學生的主要事項，當然更不能推卸自身作為引導者的責任，切記不能忽略學生，挫傷學生參與教學活動的積極性，而是要將教師的有效指導與學生展開自主實踐進行充分的結合。當然在此過程中，教師要鼓勵學生自主選擇活動項目，將習得的理論知識與實踐進行有機結合，有助于學生形成良好的實踐能力。除此之外，在實際教學的過程中，教師還應該有意識地為學生創造相應的條件，從而為學生的探究提供有效的支持，例如，指導學生通過上網來觀看不同的音像資料、收集案例，與其他同學展開積極的討論。

三、改變課堂教學方式，充分把握教學主題

小學綜合實踐活動學科的特點，要求教師在教學中要注重對學生展開實踐能力的培養。但是，由于近年來不少教師不斷增加課堂教學內容，學生在一節課教學中的參與度反而下降。［4］因此，這就需要教師在實際教學過程中，有意識地變革教學方式，靈活運用恰當的教學形式和方法，吸引學生積極主動地參與綜合實踐活動，提高學生課堂教學的參與度，從而有效實現課堂教學的預期目標。在實踐活動過程中，教師要防止學生出現盲目或無計劃活動的現象，而是要在實踐前就必須掌握相應的主題，主題的確定也需要盡量符合當前學生的實際需求，以學生的能力基礎設計實踐活動內容和目標。通過引導學生展開自主思考和合作交流，能夠有效地活躍課堂氛圍，為小組討論奠定良好的基礎。當然，在實踐活動過程中，營造融洽的氛圍也能夠有效提高學生在課堂上的活躍程度。實踐表明，教師和學生一同完成教室或場地布置、實踐活動器材與工具的準備、實踐活動目標設定、實踐活動結果評價等，將有助于活躍實踐活動氛圍、完成教學計劃，從而進一步提高學生的團隊合作能力。

四、積極設計實踐活動，主動完成教學反思

（一）重視學生自主實踐，發揮學生學習潛能

小學生由于年紀較小，并未形成完善的知識結構，活動中的注意力集中時間也較短，這就需要教師給予學生更多的鼓勵，教師可以幫助學生選擇活動課題，在選擇時注意尊重學生的興趣和自主權，充分調動學生參與活動的積極性，積累實踐活動經驗?；顒咏Y束時，教師要組織學生對活動進行互相評價，展示優秀作品，并進行反思。教師在評價與反思的基礎上重新設計、調整綜合實踐活動課程實施計劃，確保學科教學的高質量。

（二）公平評價全體學生，積極主動進行反思

綜合實踐活動課程教學更注重實踐性，關注培養學生的團隊合作意識、質疑與探究精神、知識遷移與思維發展能力，從而為學生今后的學習與終身發展打下更為堅實的基礎。然而，很多教師在教學過程中只注重結果，忽視了實踐過程。教師應該更加注重實踐的過程，促使學生在活動過程中發現問題、尋求解決問題的方法，善于與同伴合作，更自信地表現自我，培養自主學習習慣。教師不應該僅僅依據結果對學生展開終結性評價，對學生參與活動的積極性、綜合運用知識的能力等諸多方面進行發展性評價。教師還應該設置適合小學生的多樣化的評價方式，諸如小制作、演講、表演、小發明等。此外，教師還應該引導學生對自己的實踐活動展開反思，培養自我反思的素養，不斷拓寬知識視野、提高實踐能力。

五、以素質教育為牽引，豐富實踐活動內容

教師在進行綜合實踐活動教學時，需要積極開發并合理應用校內外的各種資源，鼓勵學生積極主動地參與到資源開發的過程中，有助于學生形成良好的探究意識以及創新能力。［5］學生在參與資源開發以及科學探究的過程中，會進一步提高自身綜合能力和素養，也有效地增進學校與社會之間的密切聯系，從而幫助學生形成良好的社會責任感。

例如，在消防實踐活動中，通過對消防知識的學習，學生能夠了解到火災發生的具體原因、發生火災時的逃生方法，在模仿消防員滅火過程中體會消防戰士在救災過程中面臨的危險以及他們英勇無畏的可貴品格等，將有助于學生真正地認識到實際生活中安全用火的重要性。再如，陶藝課程的開展，有助于學生真正地了解陶瓷器具所蘊含的文化與藝術元素，進而產生濃厚興趣自主完成藝術品的創作。事實證明，在小學教學中，要想真正地發揮綜合實踐活動課程的作用，需要教師深入挖掘這一課程的育人價值，并且能夠依據不同年齡階段的學生所具備的特征來進行課程的設置。

六、體驗多種社會角色，形成良好個性品質

（一）引導學生在角色體驗中參與活動

當代社會因為多方面的原因，整體上看小學生的心理素質并不高，稍微遇到一點挫折就會產生過大的心理壓力。為此，在日常教學過程中，教師就應該采用各種方法，引導學生參與到豐富多彩的實踐活動中，帶領學生體驗成功與失敗，激發拼搏進取、不畏困難的精神，錘煉學生的堅強意志。例如，在面點制作實踐活動教學中，教師可以組織學生自行清洗工具、稱量原料、配置餡料、制作自己喜愛的點心，很好地調動學生參與活動的積極性；體會可口點心的煩瑣制作過程，在勞動中體認他人勞動成果的價值；主動地與父母、教師分享自己的作品，獲得更為真實的勞動體驗；在勞動中培養創新精神，真切地感受廚師、面點師的職業體驗。

（二）帶領學生積極融入實踐活動中

長期以來，部分教師喜愛對學生“諄諄教誨”，偏重傳授書本內容、理論知識，學生被動地接收新知識，這就導致學生的學習熱情逐步消磨殆盡，學習主體地位無法體現。教師要想改變以往的現狀，首先需要改變自身的教學理念，既要讓學生掌握扎實的理論知識又要重視知識的遷移應用，在綜合實踐活動中發展思維能力，培養核心素養。

總之，在開展小學綜合實踐教學時，對學生展開綜合實踐能力的培養是不可缺少的一個重要環節，綜合實踐能力的培養不僅有助于學生形成自主學習意識，還能夠促使學生積極主動地參與到課堂教學活動之中，融入良好的學習氛圍，走進生活、走進社會。教師善于創新綜合實踐活動教學策略，才能真正落實新課程改革的育人理念。